文档介绍：教学设计
学 科
语文
年 级
四年级
教学形式
教 师
李雪玲
单 位
李家山中心学校
课题名称
《鸟的天堂》
学情分析： 根据课文的特点，针对学生已初步学会整体把握课文的主要内容，疏通文章表达事件的条,谈见解，在交流中，去再现活力勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感
„„最后抓品读,促感悟。“品读"。让学生自己选择喜欢的段落，自已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，个别读等。
朗读既是理解课文的根本手段，又是获得语感及审美情趣的根本方法，特别是结合多媒体课件提供的画面配乐朗读，可以促进学消费生用声音再创情景的更大欲求，从而对语言文字有更深的感悟.
五、教学资源和工具设计
供老师使用的资源:自制ppt课件。
供学生使用的资源：课本,印好的拓展阅读资料。
教学过程和方法
教学环节
老师活动
学生活动
设计意图
一、整体感知，激发情感
1、同学们,昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么?
(这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”确实是鸟的天堂啊!）
分别是在什么情况下有感而发的呢？谁能和作者心通，有感的读出作者的心声.
通过对文章内容的回忆引出作者的感慨“，那“鸟的天堂”确实是鸟的天堂啊!
二、品词读句，感悟这美丽的南国的树
3、“鸟的天堂"到底指的是什么呢？我们一起去看一看这棵神奇的树。
4、交流:(1)预设学生可能会首先读第7自然段,并会强调“大"字。
5、
自然段，指名说教学设计方案
说一说。“不可计数”什么意思?（课件：出示大榕树图片)指导看课件，谁能用一个词语表示大榕树的大(独木成林）。
一个“卧”字让你仿佛看到了什么？想了什么？再引导看课件。
”通过读使学生和作者心灵沟通。通过设疑的方法调动了学生探究的欲望。
这一环节学生在老师的带着下，运用语文阅读的方法，利用课件创设的情景进一步品词读句,感悟课文。这不仅表达
2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。
1、指名读5-9自然段，考虑这棵有什么特点？
2、默读考虑:作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。
谁能用朗读来展示大榕树的“大”
6、(3)学生引出第8自然段,闭目听老师读，你仿佛看到了什么？
“颤抖”什么意思？换成“抖动”行吗？想像“颤抖"和“抖动”的样子，引导学生联络整个句子，理解颤抖表现了新的生命虽是弱小的,但生命力是旺盛的
7、假设你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？可是作者却没有看见一只鸟的影儿。
“双主”的教学形式也为下面学生自主、合作、探究性学****奠定了根底。在此环节中信息技术为教学创设了情境，也作为了提供丰富资源，加工信息的认知工具。
三、品读想像,浸透写法
师：你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。老师认为应该强调
“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗？让我们再次走进鸟的天堂。
“一"，谁能帮老师说说理由。
是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读
5、6自然段。从他们的争论能看出榕树的特点吗？这两段该用什么语气读呢？指导朗读。
1、闭上眼睛听老师读11—13自然段,想像。
2、说说你看见了什么？