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《一个数除以小数》教学反思
《一个数除以小数》教学反思1
教学反思：《一个数除以小数》教学反思
“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。下课还剩下5分钟的时候才给这个孩子出了一道简洁的例题：45÷1。5，让这几个学生探究，让他们先视察这个算式与45÷15的不同之处，然后再想想有没有什么方法去解决问题，假如这里的除数是什么样的数字就好办了？学生马上想到了假如是整数就好办了，可是假如把除数变成整数的话，得出来的商确定要发生改变的不是吗？因此，让孩子们跟着我来回忆商不变的性质是怎么说的……耐性的讲解和启发，是会让一朵朵小花开的很绚丽的！这种静待花开的感觉真好！
这节课虽然分成了两步走来让全体同学承受新知，但是这其中也有弊端，当我给这局部学困生再次 讲解的时候对已经驾驭了新知的那局部学生的练****支配得不够合理，课堂秩序有些失控，这是在支配新课时没有想到的。其实，对于这个班的教学，我应当随时支配两套方案的，一旦学生出现这种紧要的两级分化的现象，应当尽可能的耐性等待每一朵花开的精彩不是吗？
这样的教学还是初次尝试，但是根本上想要到达的效果还是有的。盼望每天的花都能开的更美更明丽，盼望每天的教学都能够跟好更精彩！《一个数除以小数》教学反思3
一个数除以小数是在学生学****过除数是整数的除法后进展的。除数是整数的小数除法学生较简单驾驭。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁,也是新知的最正确生长点。在教学中,复****旧知后,÷15=÷、÷、÷。这是学****层面的一个飞跃,但却是有依据、有根底的飞跃。学生能依据商不变性质来说理,就证明白这个飞跃是学生能够承受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索,这局部内容就能轻松获得突破。
在教学除法竖式时,必需标准。在明确算理的根底上,即运用商不变的方法把小数除法转化成整数除法后,怎么书写才能使计算精确率更高一点?事先我也进展了考虑。让学生明白,小数除以小数的关键在于转化,即把除数转化为整数。如何转化,要利用商不变的性质。先把除数的小数点画去,为使学生看得更清晰,我要求学生在原有的小数点上打上小叉,再把被除数的原有的小数点打上小叉,向右移动,移动的位数取决于除数的小数位数。除数有几位小数,被除数的小数点就向右移动几位。然后遵照整数除法的方法进展计算。最终通过一些课后练****及生活中的数学,让学生稳固方法。
在计算的过程中,除数和被除数小数点位置确实定是一个难点,局部学生简单出现错误,适时引用儿歌可以协助学生较好的突破这个难点。“外移几,里移几;方向相同要留意;里缺补零要牢记;上下点点要对齐。”
在作业反应中,我发觉学生计算错误较多。主要表此时此刻以下几个方面:
一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数,全部的学生都知道,也都能顺当完成,关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不相同。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的,但是他们在做作业的时候,就遗忘了。
二、在完成竖式的过程中,个别同学书写不谨慎,数位对不齐。这也是局部学生错误的缘由之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
四、除到哪位商那位,不够时遗忘在商的位置上写0,再拉下一个数。还有局部学生用余数再除一次。
此时此刻反思其中的'问题,觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导,学生的理解也没有真正到位。这样,看似“简洁”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此,只有站在学生学****的角度去思索设计教学,不能以为一些问题能很简洁的生成。教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导,在学生的迷茫处给与刚好地指引,这样或许效果会好很多。《一个数除以小数》教学反思4
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