文档介绍：
《分数除法解决问题》教学反思
《分数除法解决问题》教学反思1
分数除法解决问题老教材在解题方法上是以算术方法为主,侧重于让学生找单位“1”,分析单位“1”的量是否确定,然后依据单位“1”的我又在另一个班教学这局部学问，根本思路还是和昨天一样。不过经过昨天的思索，我添加了一个课前预****环节：总结我们学****过的分数乘除法解决问题的类型：
。，求这个数的问题。
让学生举例，其他学生口答问题。在此根底上我才出示以上教学内容，进展教学。结果也还是不能令我满足。我还得接着反思我的这节课。《分数除法解决问题》教学反思3
分数除法的内容是在学生已经学****了倒数的相识、分数除法计算、分数乘法解决问题的根底上进展教学的。
胜利之处：
沟通分数乘除法解决问题，加强学问的横向和纵向联系。在例2和例3的教学中重点梳理分数除法的数量关系：
总数÷份数=每份数总数÷每份数=份数
路程÷时间=速度路程÷速度=时间
总价÷数量=单价总价÷单价=数量
在此类分数除法解决问题中，学生简单出现总数与份数、总数与每份数颠倒位置的状况。因此，加强分数除法解决问题的数量关系让学生明确谁是总数，谁是份数，谁是每份数。此外，还通过详细的例子来让学生进展区分。如：榨1/4千克油须要4/5千克大豆，榨1千克油须要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？
在例4教学中，首先让学生先找出关键句中的数量关系，比方：小明的体重×4/5=小明体内水分的质量，然后再找出单位“1”，看一看是确定还是未知，确定用乘法，未知用除法或方程来解决问题。
缺乏之处：
、份数、每份数，导致列式出错。
，不能正确列出数量关系式。
改良之处：
“1”的量×分率=对应量，加强理解对应量和对应分率之间的关系理解。
，让学生加强整数和分数解决问题的区分与联系。《分数除法解决问题》教学反思4
依据教材总复****的教学内容，我对用分数乘除法解决问题复****后，觉得学生对这局部学问驾驭的不好，现反思如下：
从本学期进入分数乘除法解决问题的教学时，学生学****用分数乘法解决问题后，在练****训练时就分数乘法算式做题，没有真正理解题中的数量关系的含义。在学****用分数除法解决问题时，学生做练****题时就用分数除法算式做题，也没有理解题中数量关系的含义。我也反复强调过，学生就是不在意。后来分数乘除法的问题同时出几个题后，学生就混淆了，大局部学生就乱列算式。此时此刻进展总复****了，学生还是这样，我就反思怎样让学生学懂这局部内容。我想，我采纳以下方法来弥补这局部教学：
一、是多出这类练****题进展训练；
二、是分析这类题时教给学生一个模式，这个模式是：读题——找出确定条件和问题——找出确定条件中与问题一样或相关的句子——找出单位“1”的数量——分析题中相等的数量关系——依据数量关系列算式解答.
比方“一件衣服此时此刻降价2/5”，这句话把〔 〕看作单位“1”的量，数量关系式是：
〔 〕×2/5＝〔 〕。
好几位学生都填错了，有的填的是“现价”，有的填的是“降价”，看来学生对“此时此刻降价2/5”这种缩写式的关键句不能够真正理解，弄不清这句话的原来意思，其实只要把这句话扩一扩，就不难找准单位“１”了——“此时此刻比原来降价2/5”，其实这种简单式语句在练****中也有过几次，也都让他们扩过句，但是可能练****得还不够，学生的见识还嫌少。