文档介绍：
《歌声》优秀教学设计
《歌声》优秀教学设计篇1
一、教材分析
《歌声》是九年制义务教育上教版二年级其次学期第三单元中的一篇课文。它记叙了一个感人的故事——1920年的一个夜晚，一艘轮 共 20 页
〔一〕学****第1节，体会落水者的灰心
1、师过渡：1920年的一个夜晚，马金纳乘坐的轮船不幸在海上触礁了。
2、师引读：船沉了，——〔落水的人拼死地挣扎，等待着救生船。〕出示：船沉了，落水的人拼死地挣扎，等待着救生船。
〔1〕齐读这句句子。
〔2〕播放录像〔感受人们拼死挣扎的画面。〕
学****生字“拼”、“扎”。
〔“扎”：多音字〕
理解“拼死”、“挣扎”
〔3〕指导朗读，感受人们落水后的不幸。
〔指名读，齐读〕
〔说明：通过创设情境，协助学生理解了“拼死”和“挣扎”这两个词语，将抽象的学问详细化、形象化，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的情感，体会落水者的不幸。〕
3、师生对话，理解马金纳的灰心
〔师：马金纳也和大家一样，对生命充溢了渴望。此时，他最盼望看到的是——救生船。10分钟过去了，救生船——没有来，20分钟过去了，救生船还是——没有来，时间一分一秒地过去？？，救生船始终没有出现。此时的马金纳已经——身心交瘁，他的内心感到特别——灰心。〕
〔1〕找近义词的方法理解“身心交瘁”。
〔2〕理解“灰心”。
4、指导朗读，感受马金纳的灰心。
〔指名读，赛读，齐读〕
5、师：此时，马金纳心里会怎么想呢？
想象说话：马金纳灰心了，他心想：。
〔生沟通，老师适当点拨。〕
〔二〕学****第2、3小节，感悟歌声的力气
1、师过渡：就在马金纳感到灰心的时候，他听到了什么？
出示：突然，远处的海面上隐隐隐约传来断断续续的歌声。
〔1〕这是怎样的歌声，自己读读句子，找出描写歌声的词语。
〔2〕生沟通〔隐隐隐约、断断续续〕
〔3〕学****生字“隐”
〔4〕理解“隐隐隐约”、“断断续续”。
2、师：学到这儿，你有什么疑问吗？
〔预设：这是谁在唱歌？为什么歌声是断断续续的？〕
3、自读第3小节，找出相关语句。
沟通出示：她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。
〔1〕自己高声读读这句话，圈出描写小姑娘动作的词。
〔冒、抹、唱〕
〔2〕体会动词的含义，学****生字“抹”〔指导书写：留意“抹”字右半局部第一横比其次横长。〕
〔3〕通过朗读强化两个“又”字的学****理解歌声断断续续的缘由，感受小姑娘的坚毅。
〔说明：抓住句中的两个“又”字，通过三次层层递进的情境创设朗读，理解歌声断断续续的`缘由，引导学生体会小姑娘在大风大浪中仍旧高声歌颂，感悟她坚毅英勇的品质。〕
4、师：马金纳听到小姑娘的歌声后，他想些什么？
想象说话：听到断断续续的歌声，马金纳心想
5、师：听到歌声后的马金纳是如何表现的？
出示：马金纳忽然觉得浑身有了力气，拼死朝着歌声游去。
出示马金纳听到歌声前后的句子，比照朗读，感受歌声的力气。
马金纳灰心了，他再也没有力气接着游了。
马金纳忽然觉得浑身有了力气，拼死朝着歌声游去。
〔男女生比照读，体会听到歌声前后迥然不同的表现。〕
6、师：为什么马金纳会有这么大的改变呢？
〔生沟通：歌声的力气〕
〔说明：通过比照朗读，让学生体会马金纳听到歌声前后迥然不同的心理改变，感悟小姑娘的歌声给人们带来的无形的力气。〕
7、师：其他遇难者听到歌声后，也有了盼望，他们会说些什么呢？〔四人小组沟通，留意提示语〕
想象说话：一位妇女激烈地说：“”；一个小男孩大叫：．．．．“”；一位快要冻僵的老人哆哆嗦嗦地说：．．．．
〔说明：加强说话练****增加练笔时机，是二年级教学中应当加以重视的。通过这道说话训练，使学生进