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《那片绿绿的爬山虎》教学反思
《那片绿绿的爬山虎》教学反思1
12月19日，我听了郭xx教师执教的四年级上册的《那片绿绿的爬山虎》这节课，收获颇丰。这是第一课时，郭教师主要教学了文章的第一阳光也变成绿色的，为什么爬山虎的`叶子上闪耀着迷离的光点？而其次次那么绿得沉郁，像一湖浓浓的湖水，为什么会显得虎虎有生气？
虽然通过反复读文，学生知道是时间的改变导致了爬山虎颜色的变更，但更深一层的含义——肖复兴当时听到叶老邀他做客的激烈、兴奋，未见叶老的神奇；亲身感受叶老的音容笑貌，倾听训诲后找到努力方向、脚步变得更加坚决、沉稳，学生是冥思苦想也不能豁然开朗。
此时，我引导学生联想心情好时，看风光什么感觉，不好时是什么感觉？这时学生体会到了，景物描写与人物心情有关。在这个根底上，又引出本课重点句子“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”，有什么深刻含义，学生想到了爬山虎象征着叶老先生的品质，望见爬山虎就能想起叶老。这时，我趁机引导“借助景物描写衬托人物思想感情”的写作方法，一箭双雕。《那片绿绿的爬山虎》教学反思4
今日讲了第26课《那片绿绿的爬山虎》，是肖复兴回忆自己初中时写了一篇作文，得到了叶圣陶先生的细致批改，后来叶老邀请初中生肖复兴去他家做客，通过几次交往，肖复兴感到叶圣陶先生亲切、平易近人的品质。
课文中有一处描写是说叶圣陶先生特别谨慎的修改了肖复兴的文章，改得密密麻麻的，肖复兴此处的描写是想让大家知道身为闻名作家、教育家的叶老对待一名初中生的文章都那么谨慎，修改得那么细致，表达了他平易近人的品质。当我提问：“‘我’看到自己的文章上有着密密麻麻，那么多的修改符号时，‘我’心里可能会想些什么？”毕梦琪第一个举起了手，我请他答复。但是他的答复特别出乎我的意料，他说：“假如是我望见了，我会想：‘我辛辛苦苦写的作文，你为什么给我改那么多？！’”原来毕梦琪在生气啊！不过这个想法很符合他的思维****惯，他说的也确实是实话。我马上明白，原来孩子们对这里的理解还不是很透彻，于是接着往下分析课文了。
事后，我想了想，虽然不指责毕梦琪的想法，但是他的这个想法是不是在告知我们这些教师、父母们，我们的孩子考虑问题总是先从自己的利益启程，而没有替他人考虑呢？或许是我关于叶圣陶先生的身份介绍得不够透彻，但是我真的怎么也没想到，原来孩子们会觉得有人修改他的作文是一件令人生气的事情啊！为什么孩子们没有想想，尽管你写作文时很辛苦，但是教师、父母替你修改、分析，我们不是更累吗？
我们的孩子们越来越自私了，这不是危言耸听，这是真的，此时此刻许多社会冲突不正是由于大家都自私而引起的吗？我这样说并没有指责毕梦琪的意思，他说出了自己的真实想法，我听了很开心。但是这种答复背后隐藏的一些想法值得我们成年人去深思，促使我们变更自己的教育方法啊！《那片绿绿的爬山虎》教学反思5
在《那片绿绿的爬山虎》的教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参加自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。
一、发挥学生的主体作用，寻求新知。
为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、同等而又浓烈的气氛中主动获得新知。我在第一课时理解课文这个环节中，我这样支配：先出示自学提纲：⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的？⑵看了叶圣陶先生的评语，“我”特别激烈，从哪儿可以看出“我”为什么那么激烈？⑶划出含义深刻的句子。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一局部的内容，采纳自学法，让学生独立完成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务。
二、利用重点的词语体会字句中含着的思想感情。
让学生充分地朗读课文，在理解的根底上，联系上下文，进一步理解“作家就是这样做的，作家的作品就是这样写的”这个句子，体会叶老的人品、作品，体会从叶老身上得到的启示和教育，品尝并体验作者的感受。
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