文档介绍：
五年级可能性教学反思
五年级可能性教学反思1
人教版教材编写中在三年级上册中初步相识了可能性，学生学会用“可能”、“必须”、“不行能”等词语描述事务发生的不确定性和确定性；还会用“经常”、教学动态生成的关键
尽管老师通过细心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的状况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中照旧会有太多的不确定因素。因此，关注课堂教学的动态生成关键在于老师能敏锐地捕获学生的信息，并做出精确的判定与反应，刚好调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推动。
本节课主要探究可能性相等的状况，但试验很难证明这一点。学生分组试验：在装有4个白球，4 个黄球的袋子里随意摸一个球，一共摸40次。试上时，学生统计出白球和黄球的次数差不多，我没什么负担。可教研活动课上，学生摸出的白球个数与黄球个数根本都是不相等的，有的小组相差得还很大，告知学生说可能性相等，自己都觉得有点牵强。在摸之前，学生其实已经能体会到白球和黄球数量相等，摸到的可能性相等了，而试验做下来反而学生发觉不相等，好象这个试验只说明白摸球的过程中具有偶然性。这是我在教学过程中比拟困惑的地方，也是我没能敏捷变通的地方。但假如我能限制得更好的话，整堂课确定很自然、很精彩。
新课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的风景。作为青年老师，我们要追求真实与朴实，追求预设的目标在实施过程中开放地纳入弹性敏捷的成分以及始料未及的体验，在学生提出的问题中，在学生错误的答复中，在学生不同的看法中追求师生互动中的即兴缔造，构建真实、灵动的课堂。五年级可能性教学反思3
新课标指出，课堂教学在关注学问和技能的同时，又要关注过程与方法，情感看法和价值观，尤其强调要在学生经验猜测，实践，验证，分析，判定，推理等教学活动的过程中驾驭学问，开展技能，体验数学的价值，形成踊跃主动的学****看法，增加学****数学的信念，所以在教学设计中考虑到学生学****数学时对教学活动本身的爱好更加明显，在教学中充分的利用学生的生活经历，创设了详细的生活情景，让学生在生动详细的情境中经验数学学****的过程，就是要让学生参加体验，感悟，在玩中学．
在教学过程的设计中，能按以下几个方面来反映和体验新课标的理念：
１，创设情境，感悟数学问题由生活中来，并注意应用．
教学时，创设抛硬币的嬉戏情境，让学生很快的进入＂可能性＂这一情境，既贴近学生的生活，又能够激发学生探究的欲望，从学生的生活经历启程，又设计了直观的＂摸球＂嬉戏，使学生对事务发生的可能性有了进一步的感受，让学生在这些实践性强的活动中，亲身体会直观的感受事务确实定性和可能性，最终把所学学问与自己的生活联系起来，举例说明可能性，并开展＂小调查＂活动，综合运用本课学问解决生活中的问题，使学生理解了数学学问来源于生活，并最终要应用于生活．
２，＂玩中学＂，引导学生在主动参加中经验推测，试验，验证的学****过程
玩是孩子的天性，结合本节课的教学内容，设计了学生动手操作的嬉戏活动，调动学生参加学****的过程，以＂动＂促＂思＂，在玩中享受到学****的欢乐．领悟到学问的情趣，让学生边玩边思索，让学生大胆推测，自己动手进展试验，验证，使学生真实的感受到事务发生的可能性．这样，通过亲身的参加，干脆的获得个人经历．五年级可能性教学反思4
感觉本课最大难点是例题教学，而例题教学中的最大难点又在于花落在每个人手里的可能性与落在男生组〔或女生组〕手里的可能性的关系。
尝试分析了一下例题难在何处？主要缘由是这里男生组与女生组表演