文档介绍：
五年级数学教学反思
五年级数学教学反思1
新课程理念下的数学课堂教学是追求有效的课堂，课堂中有效的数学活动才能促使学生在过程中对数学学问产生深刻的体验，便于学生对学问进展“再缔造”。怎样做效的活动，学生说的不多，但都能说到点子上，一个有效的活动，学生不仅能说清可能性相等嬉戏规那么公允，可能性不相等嬉戏规那么不公允而且能感受到概率的大小区间，理解并内化了学问，开展了学生思维。因此，组织学生进展有效的活动，时时会事半功倍。整堂课的活动组织都以“有序”、“好玩”、“有思”为设计思想，并得以较好的实施和表达。
四、把握主导与主体的平衡，奇妙点拨，推动探究活动的有效进展。
有效的课堂教学中必需彰显老师的主体性。新课程在强调学生主体性的同时并不解除老师的主体性。因为课堂教学同样也是老师的生活，有效的课堂教学应当充溢才智、***、潜能和缔造力。老师的主体性主要表达在如何为学生开展缔造条件上，表达在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用。每个活动前学生的思维进程都须要老师的引导，而不是任其天马行空，无用无效。所以说，一节课可以展示的不仅是老师的教学根本功、教学艺术，而且展示的还是一位老师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。
五、组织沟通，增加学生思维的动力，数学活动探究有效延长
只有在有效的动力驱使下，在有效的建构中，我们的数学活动才是有效的，而只有有效的数学活动才有思维的深层次参加，也才有价值可言。因此我在结尾设计的课外拓展，使学生的视角从嬉戏过渡到了生活常见的天气预报，使学生对生活中的可能性充溢了新奇，以便更好地到生活中去探究发觉。这样的设计表达了大课程观，大教学观的思想。五年级数学教学反思2
1、开放内容，富数学以丰富内涵。
一般传统的分数意义教学，都是遵照书本依次，依据一幅幅图示或简洁的操作相识一些分数，在此根底上归纳意义。这样的组织教学，是浅薄苍白的，不具有活力的士。没能为学生积累足够丰富的感性经历，在此根底上抽象概括特别困难。所以，有必要变更教科书的这种“传统”的呈现方式，使得它能够有利于学生主动地进展视察、试验、推测、验证、推理与沟通等数学活动。因此，我开放教学内容，对教学内容进展重组。一道接着一道现成的、呆板的例题不见了，而是供应给学生真实详细而感爱好的学****材料，在活动中“做数学“；老师引着学生逐字逐句分析，记忆定义的现象消逝了，取而代之的是学生的自主探究，合作沟通，建构自己的数学学问。在本例中通过学生的活动和充分沟通，了解分数的表现方法，建立起生动活泼的表象，并理解了分数在生活中更为厚实宽广的内涵。例如：可以把一个正方形平均分成二份，表示这样一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示这样的一份；还可以把8个圆片平均分成二份，表示这样的一份有4个圆片；更可以把6个蛋糕平均分成二份，表示这样的一份有二个蛋糕……或者可以把一张纸平均分成三份，表示这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等。这样的教学，使学生相识到分数是无穷的，生动详细、富有生命力的。
2、关注过程，还数学以原来面貌。
传统的教科书把数学的活动过程压缩成了毫无生气的结论，定义是枯燥、抽象的，使学生退避三舍。但是，抽象学问的获得过程却是多姿多彩的。假如能再现活动过程，让学生亲身体验如何“做数学”，实现数学的“再缔造”，使学生从中感受到数学的力气，促进数学的学****所以有必要变更传统教学的面貌，变重结论、轻过程为重活动、重过程。教学时我从学生的生活经历和已有的体验启程，将教材中的学问结论变成探究的详细情境，还以原来面貌，让学生自己动手、动脑“做数学”。在这样的学****情境中，学生是以“做”而非“听或看“的方式介入学****活动，是在学生全身心投入到视察、试验、推测、推理和沟通中，收集资料的过程中，获得切实的体验。以致学生在活动中会以生活实例来表达自己的想法，将生活中积累的常识与数学学问相结合，完善自身的学问构造，进而造就学生能