文档介绍：《核舟记》课堂教学反思三篇
《核舟记》课堂教学反思三篇
《核舟记》课堂教学反思三篇
《核舟记》讲堂教课反省三篇
《核舟记》讲堂教课反省【一】
讲堂教课是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进教课随机性仍是很大的，并且文言文的阅读教课有的地方能够使用多媒体，有的环节就不用了。
(二)因为学生是自己写的板书，占的地方很大，使得以后我的总结在黑板上展现的有些任意，不是很工整，地方显得小。
此次的备课与反省，使我在新学期的教课有了新的方向，放学期我会更为努力，搞好新课标下的语文教课。
《核舟记》讲堂教课反省【二】
《核舟记》是一篇实物说明文，文章运用说明和描绘相联合的笔法生动地介绍了明末雕琢家王叔远高明的雕琢技术和独到的才干。热忱赞誉了我国古代民间艺人的艺术成就。
文章采纳 ”总——分——总“的构造模式。开篇介绍王叔远在雕琢技术上的优秀成就，指出雕琢品 “核舟 ”的主题 ;其次分说，详尽介绍 “核舟 ”的构造，舟上的人物和题名 ;最后总括全文，用 “嘻技亦灵怪矣哉。 ”作结。
文章 Secord 层是本文要点，即详尽介绍舟的各个部分，依据空间次序说明
了舟的船头、船仓、舟背几个部分。我在教课这一层是亦依据作者的说明次序
进行详加解说，每一部分都要修业生闭眼默想其神态，且教课船头时还请了三
个学生表演了东坡、鲁直、佛印的神态、姿态。学生兴趣很高，参加踊跃，师
生互动成功。最后当我发问 “请用简短的语言描绘核舟 ”时，教室一片寂静，之
后学生开始众说纷纭地说，可老是把一 “核舟 ”支离破裂，没有一个完好。
课后，我向来思虑这一问题。同时脑海中又涌现另一与之相像的教课情
景：《天净沙 · 秋思》， “枯藤 ”“老树 ”“昏鸦 ”三个镜头片段的组合，最后表现一幅优美而带有凄凉的景色画。我在教课时相同是依据作者描绘光景之次序： “枯藤老树昏鸦 ”“小桥流水人家 ”“古道西风瘦马 ”“斜阳西下 ”“断肠人在天
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涯”，把文章切割成五幅图画，让学生意会其意蕴，用自己的语言描绘出来。最后要修业生把五幅图画叠加为一幅图画，也要求用简短的语言来描绘。学生却达成得很好。思前想后，两对比较，忽然间茅塞顿开。教课《核舟记》时乃是“切割 ”，“叠加 ”未能相互联合，学生对教材的理解理所自然是片面的。
何为 “切割 ”“叠加 ”呢?
简而言之， “切割 ”就是把教材内容或教材中的某一整体事物切割成若干板
块。 “叠加 ”即就是把 “切割 “出来的若干板块再重组，复原教材的整体性。 ”切割
“教课能够使学生更正确详尽地掌握事物细部特点。而 ”叠加 “则可使学生整体把
握事物的全貌。二者在教课中相互相承，更有益于学生感知事物或掌握文章的
内涵。
我们又如何更好的运用 “切割 “”叠加 “，才能使其在教课中发挥踊跃作用。第一，