文档介绍：
吨的教学反思
吨的教学反思1
今年区“五四杯青年老师赛课”增设了一个新工程：评课，我有幸为那些参与竞赛的教师上了节《相识吨》。我是刚工作三年的年轻老师，由于经历缺乏，所在的学校是小班化学校刚好表扬等形式让学生踊跃主动地参加课堂当中。
当然这节课还有许多值得改良的地方：
1、重“体验”，但设计的环节没运用到最大
虽然设计了三个环节的活动体验，但教学时过快，学生可以感受再充分些，对于“1吨重不重”之类，渲染得不够，学生感慨得没那么的剧烈。教学完这三个环节后，可以追问：1吨相当于多少袋这样的大米？到少个这样重的同学？等，让学生建立起1吨的重量相当于多少个身边的熟识的事物的概念，让教学落到实处，其实之前设计有个环节，试上时学生答不上删掉了，事后再问学生时学生都能很好地举出实例，可能是低估了学生的实际状况。
2、预设与生成发生冲突时，处理不够机灵
受思维定势的影响，学生讲“大鲸鱼”的时候，我想到的是“金鱼”才会让听课教师觉得我没有留意倾听学生的答复，还有请学生举例说生活中哪些物体可以用吨表示，学生说：大米，我当时想的是1袋大米，其实一粒大米用“克”，多少大米用“吨”，这样处理更干脆、有效、水到渠成，当时根本想不到那么多，很大的一败笔。
由于第一次教三年级，对于一些说法我不知道是正确的，导致我还是遵照教案的说法教学，比拟呆板。如9吨=〔 〕千克时，有学生提出：因为1010千克=1吨，所以9吨=9000千克，这种说法也对，可以适当引导多种方法，敏捷处理。
3、练****可以适当精简些，更放手些
由于生源的问题，课本上的有些题目我进展了调整，变更，有的没有采纳，
从整体上题目设计有层次，但可以更完善。比方〔 〕千克= 〔 〕吨，这样的开放题的位置可以放最终，让学生好好地说一说。又如一棵白菜重1吨，多少棵这样的白菜重1吨，由于怕学生答不上来，没有让学生在小组内说一说再反应，而是请好的学生说了说，放手少了些。
4、教学行为须要改善
教学中的语言不够简洁，提问和答复都比拟琐碎，当学生表述不出来时，有心急帮学生说。板书过于简洁，可以更精细些。吨的教学反思2
“吨”的概念本身非常抽象，是学****中的一个难点，为了能让学生比拟形象地相识质量单位“吨”，初步感知“吨”的确是一个比拟大的质量单位。我采纳了简洁直观的教学方法，在教学时，让学生参与一些体验物体重量的实践活动，通过拎一拎，提一提，抱一抱，使学生能联系实际物体重量进展想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到详细，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，相识到吨与千克的进率关系。假如让学生说说还有那些物品的重量是一吨，就会进一步加强学生对于吨的相识。
所以，我结合生活中经常出现吨的标记t，让学生举举例说明在哪里有吨的标记，将所学的学问与生活实际严密的联系起来，表达了数学与生活的关系，作到学以致用。
但是，本节课，在课堂上的主导实力还有待加强，缺少对学生的信任，课堂上还放不开，应当让多数学生通过活动体验1吨的重量，在此根底上让学生自由出题，最终再由老师出一道实际问题，检验本节课所学内容，做到收放自如。吨的教学反思3
首先在第一个环节我是让学生看图然后问知道了什么，这样的效果就是学生答复的一知半解的，此时此刻想这样的文字的解决问题，应当先让学生读题，只有读懂了题的意思学生才会有解决问题的方法，才能为后面的学****做好铺垫。还有一个问题就是在后面的表格上，我将重点弄错了，认为这节课的重点就是让学生知道解决问题要有序，课后与大家探讨才知道，解决问题就是让学生在解决问题的过程中开展学生的思维，让学生知道问题解决的方法。还有在探讨的环节应当让每一个学生都参加其中，假如起先就进展探讨，这样后进生就有偷懒的嫌疑，就不能到达每个人都参加到课堂之中，久而久之，好学生越来越好，后进生越来越落后。差距就会越来越大。甚至还会有一些同学就会对数学失去学****的爱好。其次个班上这节课的