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数学角的分类教学反思
数学角的分类教学反思1
人教版四年级数学上册《角的分类》教学反思关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，此时此刻是在二年级的根底上恰当抽象出图要求学生用活动角转出一个自己喜爱的锐角，说说什么样的角叫锐角。再转出一个直角，同样要求量一量，再得出结论。教学钝角的时候，同样也要经验这个过程。教学周角时，我要求学生细致视察学具转动的边，木条围着它的一端转了一圈，由此得出一周角是360度。
在探究新知角的分类局部的教学环节，由于依据不同的标准，势必有不同的分类结果。另外由于中年级的学生分析、归纳、概括实力较弱，难免出现思维的漏洞，逻辑的错误，这就须要教师为学生供应实践操作的时间，合作学****的时机，相互沟通的平台。于是，教师组织学生以小组为单位合作学****再以小组为单位汇报沟通。这样，学生在亲身体验和探究中相识数学，解决问题，在小组沟通中发觉思维的漏洞，不断完善自身的学问体系。数学角的分类教学反思3
《三角形的分类》是小学四年级学生在对三角形有了初步相识之后进展的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据必须标准对事物进展有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步相识和探究三角形奠定学问根底。
本节课我抓住给三角形分类这样一个有价值的活动，引导学生动手操作，将三角形进展分类，探究分类方法，为了符合学生的认知规律，把两种标准下的三角形放在一起进展分类有必须的难度。因此，我把重点放在按角分上，让学生发觉锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特点，然后总结出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的概念并渗透集合思想。这样设计突出了学生的主体地位，学生经验了自主探究的过程，、开心、对学问驾驭得更加坚固，我设计了由浅入深、按部就班的稳固复****题，让学生始终在愉悦的学****气氛中稳固学问、拓展思维。
反思本节课的教学，我认为根本到达了预定的学****目标，尤其是学生真正成为学****的主体，参加到了学****的全过程，他们经验视察、推测、操作、验证以及在共享中修正相识这一系列探究过程，思维是活泼的，学****是有效的，表达了踊跃自主的探究过程，从而形成了一个较为合理的学问系统，同时驾驭了科学的探究方法。特殊是在小组汇报时，抓住按角分的关键，让其他各组同学也试着分一分，从而使全班同学都能驾驭按角分的这种方法。在按角分类的同时，引导学生视察三种三角形的三个角，看看有什么发觉？使学生明确每个三角形中至少有两个角是锐角，为最终嬉戏中让学生猜角做好铺垫。这两点算是本节的胜利之处吧！
合作沟通是学****数学的重要方式之一，但良好的合作必需建立在独立思索的根底之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在这一节课中，我充分留意到这一点，每次合作前都提示学生先自己想一想，试一试，再在小组中沟通各自的想法，使学生的自主学****与合作沟通有机结合，最大限度地发挥了合作学****的优势，不仅提高了学****效率，而且有助与学生形成良好的学********惯。数学角的分类教学反思4
《三角形的分类》是小学四年级下册第五单元83页至84页的内容，是学生在对三角形有了初步相识之后进展的教学活动。
假如只是单单学****这样一个学问学生并没有太多的困难，可是假如学生对学****没有更深化的理解的话往往到了后面的综合练****就简单出错。我个人觉得学生对于按角分类的三种不同的三角形应当从几个不同的方面来理解：
1、了解每种三角形角的特点，并通过对角的特点的分析，明白每个三角形中都有两个锐角，因此我们应依据第三个角是什么角来确定是什么三角形。对于这个学问学生一般能较好的驾驭。
2、明确还可以依据最大的角来确定是什么三角形。如最大的角是锐角就是锐角三角形，是直角就是直角三角形，是钝角就是钝角三角形。