文档介绍：氧化剂和还原剂
氧化剂和还原剂教学设计北师大二附中全芙君
（一）指导思想与理论依据V形图是一种帮助学生理解知识结构形成过程的方法，简单的说就是针对关键问题，先做概念的准备，体现在科学探究活动中就是要查阅书刊及其他信息源，以便弄清楚什么是和综合度更大，学生同时考虑氧化剂和还原剂的验证方案。
2、问题情境开放性措施整节课时是在几个问题的驱动下贯彻而成的。创设出来的问题情境开放性较大的有(以方案n为例)：
问题设计目的及作用
请同学们结合所学的知识和生活中的现象，想一想还有哪些物质具有氧化性？哪些物质具有还原性？尽可能多地列举出来，并说明你的理论依据。
引导学生从多角度去寻找判断氧化剂，还原剂的依据，体会运用化学来判断的便捷，为室念探究的进行打下基础和提供思路。
如何念证所给物质哪些具有氧化性，哪些具有还原性？
通过前面知识与方法的准备，让学生白行思考总结出实验探究的思路与方案的逐步优化。
从实验结论中，结合物质分类的知识总结出哪些类物质常作氧化剂，哪些物质常作还原剂从物质的类别的角度重新总结氧化剂、还原剂，体会两者的联系，感受分类法的广泛应用。
从以上总结的规律分析Na2SO4可能量具有的性质利用所学的知识进行迁移和提升，并运用于解决实际问题3、学生活动的开放性措施本节课设计和安排的理论探究（参见上表问题
1）和实验探究（参见上表问题2）两面三刀部分活动，开放程度均很大，学生能从各个角度考虑和分析，能充分调动学生的积积极性和白主的欲望。当然，由于学生的基础不同，所以理论探究部分，有的孩子能将多个判断方法想全，有的只能想到一部分，实验探究中，有的组能快速完成所有的实验组合，有的组只能完成几个，并且忽略了一些实验技巧。这都是正常的，学生的发展本身就是多方位多层次的，也许正是这些小小的遗憾才是他这节课收获和感受最深的地方。
4、教学措施教学环节教师活动学生活动设计意图课堂课的弓I入］英语中有一句俗语“oneappleaday,keepthedoctorawayiW=位同学来说说这句话的含义。
讲解提问］可见苹果中含有很多对人体健康有益的成分，请同学们结合白己已婚学过的知识，从化学角度谈一谈苹果中都含有哪些对人体有益的物质？
提问］在生活中，我们还有一个常识，瓜果蔬菜中的这些营养成分可能发生哪些变化呢？
思考、回答：一天一苹果，医生远离我。
可能回答：维生素C、水、糖类、无机物矿物质、亚铁离子等。
思考、可能回答：可能会发生氧化还原反应。例如苹果中的二价亚铁离子具有还原性，它在空所中与氧气发生氧化还原反应，被氧化为三价铁离子。还可能回答：还会失水、维生素C可能会减少等从生活中的情景引入，学生对发生在身边的事情既不陌生又很好奇。
引导学生对生活中常见的现象提出问题，进行思考。
实验方法准备演示实验］很好，那老师就用实验来验证一下同学的想法。分别在新鲜和久置的果蔬汁中滴加硫氧化钾试剂，请同学们观察溶液的变化（实验前给信息：硫氧化钾溶液遇到Fe3破为血红色，遇到Fe2环变色。）演示实验］我们经常听电视里说维生素C可以延缓衰老，是什么原理呢?
请看老师下面的实验。在变红了的果蔬汁溶液中加入维生素C粉末,请同学们观察溶液颜色的变化。
引导提问］在刚才的实验过程中哪些物质具有氧化性，充当氧化剂？哪些物质具有还原性，充当还原剂？
观察：发现久置的果蔬汁滴加硫氧化钾试剂后溶液变红。而新鲜的果蔬汁没有明显变变化。
分析：证明其中的二价铁离子确实在氧气和水的作用下转化为了三价铁离子，同学的预测是正确的。
观察到刚才变红了的果蔬汁加入维生素C后,其溶液的颜色又变回去。
分析：可能是维生素C将三价铁离子还原成了二价铁离子。
思考，进行小组讨论，可能回答：，Fe2+隹生素C是还原剂。
老师的演示实验，一方面对前面学生对生活中现象的解释加以验证，另一方面为后面学生的白主探究的方法打下基础，并提供实验的知识支持。
实物质准备板书］在黑板上将亚铁离子和维生素C归为还原剂一类；将三价铁离子和氧气归为氧化剂一类。
提问］请同学们结合所学的知识和生活中的现象，想一想还有哪些物质具有氧化性，那些物质具有还原性？尽可能多地列举出来，并说明你的理论依据。
板书］板书总结，将学生提到的具有氧化性和还原性的物质分类写在黑板上。
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；，有的还可能会想到高锭酸钾.***.浓硫酸等物质通过对已学常见的氧化剂和还原剂的分类和总结，让学生在实验探究之前初步了解和掌握所要研究物质的种类和性质。为实验探究的进行