文档介绍：2022三年级科学教学反思
三年级科学教学反思 1
本节课主要是要学生通过各种感官感知水，相识水是什么样的，并能用语言精确描述所视察到水的形态特征，了解物质三种常见的状态：固态、液态、气态。
由于课前打算得很充分，所以学生上学课，这样的课堂既有课前的细心预设，更有师生共同参加视察活动过程中的灵动生成，而最终的目标一个，那就是为了学生主动健康全面的发展。或许，一次视察活动，一次劝服教化，对于大多数学生来说不能变更什么，或者至少就眼前意义上于学生的学问增长来说作用不是很大，甚至在很多人看来，要让学生驾驭相关的学问内容，只须要老师在黑板上写一写，或者让学生在书上划一划，记一记，背一背，就完事大吉。但是，我觉得，组织学生进行一次视察活动，至少可以让他们知道除了记忆背诵之外，还有这样一种学****方式；除了教室课桌之外，还有大自然这样一种学****场所；除了学****现成的学问之外，至少可以让他们树立一种敢于质疑勇于探究的科学看法……经验了这样的课堂，学生能够获得基本的视察方法，而且随着时间的推移，他们的视察实力和视察热忱必将逐步提高，进而养成良好的视察****惯。
这让我回想起在《相识石头》一课时，当我由衷地对同学们采来的石头表示惊喜时，当我真诚地赞许他们的采石行为时，当我同他们一起砸开石头时，当我们一起弄明白什么是真正的理石时，我想同学们的收获肯定许多许多。全部这些都远远超出了视察蚂蚁这一活动本身，正如苏霍姆林斯基曾指出的：一个优秀的老师，在讲授自然科学课程时，应当似乎是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口……这样看来，带领学生走出教室视察蚂蚁的意义，便显得非常重要了。
三年级科学教学反思 3
“找寻共同特征”是科学课主要的课型之一，关于这类课型怎么教，始终是广阔科学老师不断探究的课题之一。这类课型原委怎么教？也始终困扰着我，最近听了汪老师执教的《兔与猫》一课，感受颇深，从而也引发了我对教学“找寻共同特征”这类课型的反思。
《兔与猫》一课是通过引导学生对兔和猫的身体外形特点、繁殖方式、生活****性等方面的视察，相识兔和猫身体外形、繁殖方式、生活****性等方面的特点，再通过比较、归纳，找寻培育动物的共同特征，相识培育动物。《兔与猫》一课属于典型的“找寻共同特征”课型，汪老师在教学《兔与猫》时，先后进行了两种完全不同的教学模式。
第一种模式是：通过多媒体课件展示兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活****性等方面一些图片，先引导学生逐步视察兔的身体分几部分？各部分有什么特点？身体表面有什么？小动物是哪里来的？小动物吃什么长大的？兔喜爱吃什么食物？怎样运动等等。再引导学生逐步视察猫的身体分几部分？各部分有什么特点？身体表面有什么？小动物是哪里来的？小动物吃什么长大的？猫喜爱吃什么食物？怎样运动等等。然后让学生比较兔和猫有什么共同的特点，找寻培育动物的共同特征，建立培育动物的概念，最终应用培育动物的概念，相识、推断各种动物，哪些动物是培育动物。
其次种模式是：通过多媒体课件展示兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活****性等方面一些图片，让学生开展视察活动，分组视察兔和猫身体外形、繁殖方式、生活****性等方面的特点，并填写视察记录表，再以组沟通视察结果，形成共识。然后让学生比较兔和猫有哪些共同的特点和不同特点，归纳兔和猫的共同特征，揭示培育动物概念，最终应用培育动物的概念，相识、推断各种动物，哪些动物是培育动物。第一种模式整过过程非常完整，课堂气氛也非常活跃，学生也顺当的找到了培育动物的共同特征，看起来是一堂胜利的科学课。其次种模式课堂气氛更加活跃，甚至有点“乱”，学生在找寻培育动物的共同特征是也没有第一种模式那么顺当，看起来也没有第一堂课那么胜利。
教学“找寻共同特征”这类课型时，应当怎么教？《科学课程标准》指出：“科学课程要以培育小学生科学素养为宗旨，主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学****活动，培育他们的新奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学****和生活打好基础”。《科学课程标准》还指出：“科学学****要以探究为核心”、“ 学生是科学学****的主体”。根据《科学课程标准》的要求，汪老师执教的《兔和猫》两种模式里，哪种模式的教学过程更能培育小学生科学素养，学会探究解决问题的实力？哪种模式的教学过程更能体现“科学学****要以探究为核心”、“ 学生是科学学****的主体”的理念？毫无疑问是其次种教学模式。
第一种教学模式，过程虽然完整，学生也顺当完成了教学任务，但在整过过程中，学生完全是被老师牵着鼻子走的，学生的主动探究的手脚被老师羁绊起来了，学生只有顺着老师设计的问题和步骤走，这样教学，看起来无可挑剔，事实上是不利于学生科学素养形成的，也不能体现“科学学****要以探究为核心”、“ 学生是科学学****