文档介绍：在“人”“文”关照中体会散文情感——例谈散文教学的一点体会浙江绍兴鲁迅中学彭玉华 312030 散文教学的主要内容之一是引导学生体会作者蕴含在散文中的情感, 实现学生情感与作者情感的视界融合。那么, 如何体会作者蕴含在散文中的情感呢?显然, 深入文本, 品读语言, 是体验作者情感的最佳途径。正如王荣生教授所说:“建立学生与‘这一篇散文’的链接关键是引导学生往‘散文里’走”。①王教授所说的“散文里”自然包括文本和语言。但在实际的教学中仅仅立足于“这一篇”文本和语言, 往往难以深入体会作者蕴含在“这一篇”散文中的独特情感。这其中原因较为复杂, 但有两点是显而易见的: 一方面是因为学生的经验、阅历与作者的差异, 另一方面则是文本的“互文性”使得孤立的看待“这一篇”有可能产生比较单薄的理解。针对上述问题,比较经济的做法是作者、背景介绍,也就是“知人论世”。但通常情况下“作者或背景介绍”往往是作为一个独立的教学环节笼统单调的呈现, 没有与整个的课堂教学内容融为一体, 有时甚至产生“套版效应”, 影响了学生对“这一篇”课文所蕴含的“独特情感”的体验。因此,如何进行“作者或背景介绍”:介绍什么内容、什么时候介绍,或者说怎样在“人”( 作者)“文”互动中体验到作者在“这一篇”文章里蕴含的感情是大有讲究的。以下试结合几个课堂片段进行探究。课堂片段一: 《我与地坛》切入师:( 播放背景音乐《往事》) 同学们,《我与地坛》发表于《上海文学》 1991 年第 1期, 但那期稿子小说栏目份量不够,编辑与史铁生商量,看能否把《我与地坛》作为小说发表, 史铁生坚决拒绝了,认为这就是一篇散文。同学们觉得史铁生坚决拒绝的原因是什么? 生:小说是虚构的,散文是真实的。师: 是的, 这篇文章是史铁生真实的心灵的写照, 因此只有走近真实的史铁生, 才能真正走进《我与地坛》。师:( 投影史铁生十八岁下放时知青照片) 这是十八岁的史铁生, 风华正茂, 生机勃勃。师: (投影史铁生坐在轮椅上的照片)可是,二十一岁那年,一场突如其来的大病使他双腿瘫痪, 再也站不起来, 他失魂落魄, 丢了工作, 找不到出路, 忽然间几乎什么都没有了。李海林王荣生:《散文教学要从“外”回到“里”》,《中学语文教学》, 2011 年第 2期。(稍停顿)同学们设身处地的想一想,这时候的史铁生可能会怎样、会想到什么? 生: (集体小声)***。师: 事实上史铁生真的***过, 他一天到晚想着关于死的事, 想着为什么要出生, 这样一直到 23 岁那年的一天下午,( 投影史铁生在地坛里的照片和文句“我摇着轮椅无意中进入园子,就再没长久地离开过它……”) 师: 这到底是一个怎样的地坛, 使作者再没有长久的离开。请大家找出课文中具体的句、段读一读。课例评析: 这是本人前不久参加浙江省高中课堂教学评比中的一个片段。设计这个环节的目的是三个: 一是让学生尽快的走近真实的史铁生, 因为史铁生是残疾的, 而学生是健康的, 他们很难理解尤其是感受到史铁生当时的生活状况和精神状态; 二是让学生明白《我与地坛》是史铁生生命的真实写照, 是史铁生心灵的真实袒露, 史铁生是一位用生命写作的作家,他的很多散文都有很强的写实性, 《我与地坛》更加如此;三是节约时间,创设最近情境,让学生以最快的时间进入文本,带着与史铁生感同身受的体验体会文字背后的情感。从实