文档介绍：《确立地点》评课稿
《确立地点》评课稿
《确立地点》评课稿
《确立地点》评课稿
那一天听了 xxx 老师的这节数学课《确立地点》给我的整体印象是：
一、这节课给我的感觉
、xxx 老师的讲话引题的能力，
最大限度地发挥了他们的聪慧才华。学生在自主研究，合作沟通中领会运筹的
数学思想方法，滋长优化意识。
、表现了数学根源于生活，又服务于生活的教课理念。整个教课内容的编排，生活气味浓，都是学生身旁熟****的
事物，教师实时指引学生在生活中，遇事要擅长思虑，讲究策略，使学
生感觉到数学在平时生活中的宽泛应用，试试用数学的方法解决生活中的简单
问题。
几点见议：
一、生活中到处有数学，可否多举些实例。
二、在游戏时，任务要明确要求。
《察看物体》评课稿
本节《察看物体》是小学数学四年级上册的内容，在三年级上、下两册教材里，已经先后教课了由２个、３个或４个相同大的正方体拼成的物体的正视图、侧视图和上视图，学生初步学会了从物体的正面、侧面和上边进行察看，并用图形表示看到的形状。本节内容持续教课几何体与其三视图之间的互相转
《确立地点》评课稿
《确立地点》评课稿
《确立地点》评课稿
换，教材分两段编写。第一段在４个相同大的正方体拼成的物体上再摆一个相同的正方体，要求新摆成的物体的某个视图与本来保持不变；第二段是从正面、侧面、上边察看一组正方体，这组正方体摆成并列的、不相连的两部分。安排这些教课内容，都是为了进一步发展学生的空间观点。
纵观这节课的教课过程，我以为有以下几个特点：
一、创“疑”境，激发学生的研究欲念
陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学识题转变成潜伏的问
题情形，让学生在详细情形中感觉数学的存在，发现数学识题，激发学****兴趣，
领会数学就在身旁。课前老师依据学生已有的知识和经验，立足于学生的认知
起点，先稳固学生对 4 个正方体拼成的物体的正视图、上视图和侧视图的认识，
而后设疑：猜一猜，假如再添一个相同大小的正方体，让这个物体的正视图不
变，这个正方体能够添在哪些地点？进而激起了学生的学****热忱和研究的欲念，
这样的设计切合学生的年纪特点和认知规律，将学生置于认知的近来发展区，
充足调换了学生学****的主观能动性。
二、布“动”境，让学生在动中学，在合作沟通中学****发挥主体作用
叶圣陶先生倡议的“六大解放”，让学生在开放的讲堂中学****新知，新课程也提出：有效的数学学****活动不可以纯真地依靠模拟和记忆，着手实践、自主研究、合作沟通是学生学****数学的重要方式。为了让学生动起来，在动的过程中学****数学，在动的过程中体验知识的形成过程，老师让学生经过摆正方体察看发现用几个正方体拼成的物体的三视图（正面、侧面、上边）之间的互相变换。并经过小组合作沟通的形式达成教师交给的任务。充足表现了学生在学****过程中的主体地位，不只给学生供给了一个自主研究的空间，