文档介绍：“可能性”教学设计
【教学目标】
1•知识与技能目标：
（1）通过具体的活动让学生体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性；
（2）会用分数描述事件发生的概率。
过程与方法目标：
（1）使学生学会用概率的眼光去观察世界；
（2个小组合作最好，完成得最快！请把信封打开，倒出里面的硬币。
（学生以小组为单位合作完成实验，并填写报告单。）师：填完的小组上台把实验结果输到统计表里。
（教师点击课件，出示一张统计表。学****小组长上台填写实验数据。）师：我们一起来看一看实验的结果，你们发现了什么？（学生独立思考，再在小组内交流。）
师：谁来说说你发现了什么？
生1：我发现有的小组正面朝上多一些，有的组反面朝上多一些。
生2：我发现第3小组和第7小组正面朝上和反面朝上的次数是一样的。师：有的组是正面朝上多一些，有的组是反面朝上多一些；但总体上看，正面朝上和反面朝上的次数是差不多的。
师：回忆一下抛硬币的过程，是不是正面一次，接着就反面一次呢？
生1：正面、反面的出现是没有规律的。
生2：虽然没有规律，但最后结果是正面朝上和反面朝上的次数是差不多的。师：正面朝上和反面朝上的次数差不多，非常接近，你们看接近哪个数？生：接近25。
师：那就是接近总次数的一。
生：一半。
师：想一想，如果把我们9个组的实验数据加起来，结果会怎样？
生：还是接近总次数的一半。
师：我们来看一看。
（教师点击课件：出现9个小组正面朝上和反面朝上次数的总和，两者仍然是非常接近总次数的一半。）
师：如果继续抛下去，会是什么结果呢？生：仍然接近总次数的一半。
师：是的，其实历史上有许多数学家很早就做过这样的实验。你们看，结果怎么样？（教师点击课件，出示几位数学家的实验结果。）生：正面和反面朝上的次数仍然接近总次数的一半。
师：这个一半，可以用哪个分数表示？
生：。
师：正面朝上和反面朝上的次数很接近，我们就说正面和反面朝上的可能性是相同的，都是。
（教师板书：相同。）
师：现在你认为用抛硬币决定谁开球公平吗？
生：公平。
师：为什么？生：因为正面和反面朝上的可能性是相同的，都是12，所以很公平。
师：正面和反面朝上的可能性是相同的，也就是红队和黄队开球的可能性是相同的，都是12，所以很公平。
（教师板书：公平。）
［评析：学生的学****是一个解决问题的过程。从学生喜爱的体育活动足球比赛切入，创设一个问题情境，让每个学生以“小裁判”的身份参加活动，真正成为学****的主人。“你认为抛硬币决定谁开球公平吗？”围绕这一问题，教师引导学生去推理、去猜想、去实验、去验证、去发现，亲身体会如何解决问题，从中体验、感悟事件发生的等可能性。教师不仅关注实验结果，更关注实验过程，“是不是正面一次，接着就是反面一次呢？”使学生对事件发生结果的“事先无法预料”和“不确定”有了深刻的感受和认识。］
三、拓展练****智力大比拼）师：看来只有公平、公正的竞赛，才能让人心服口服，下面我们就来进行一场公平、公正的智力大比拼吧！
生：好。
（教师点击课件出示转盘：转盘上红色占一半，蓝黄各占。）师：每组选一种颜色，指针停在谁选的颜色上，谁就获得答题资格。答对就奖一面红旗，看谁得的红旗多。大家悄悄商量一下，你们组选什么颜色？
师：你们为什么都选红色？生：红色面积大，指针落在红