文档介绍：教学过程：
一、创设情境、导入新课：
老师夸奖一位同学，不说名字，只是说：“这位同学如今坐的特别端正，眼睛始终在关注着老师。大家想知道我夸得同学坐在哪吗？”此时，老师故作神秘地说:“其实这位同学就坐在那。”学生开场乱猜，老师及时问：“为教学过程：
一、创设情境、导入新课：
老师夸奖一位同学，不说名字，只是说：“这位同学如今坐的特别端正，眼睛始终在关注着老师。大家想知道我夸得同学坐在哪吗？”此时，老师故作神秘地说:“其实这位同学就坐在那。”学生开场乱猜，老师及时问：“为什么还没猜对?”学生答复：“因为你没有告诉我们位置。"引出课题：确定位置（板书：确定位置）
二、探究新知：
1、老师提出：“你能说出你自己的准确位置吗?学生自由发言。
师:我听明白了，同学们说了第几组，又说了第几个，就把一个人的位置确定了，不过同学们有从门口开场数的，有从窗户开场数的，有正着数的，也有到着数的，因为标准不统一,所以说法也不同。看来为了便于人理解,，正数第一个同学定为第一组第一个，好吗？
2、师：每位同学在班里都有自己的好朋友，如今你只说出你好朋友的位置在第几组第几个（板书：第几组第几个），让大家猜猜他是谁可以吗？
师:你们说的陈老师都跟不上了，能不能少写点儿字用更简便的方法来表示第几组第几个呢？（学生讨论师下组辅导）
用你自己喜欢的方法,可以用图形、文字、数字，要求是能让所有的同学和老师准确地找到你的朋友。”（提示学生正面写名字，反面写位置）
老师观察学生的书写状况，并挑选几名有代表性的写法为后面的学****做根底。（其中有画图、有文字、有数字)
老师实物投影出比较有代表性的卡片,老师让学生自己解释，师生共同发现不但语言表达繁琐，而且很难确定出学生的位置。老师及时总结：“看来每一位同学的方法都不一样，方法不但多,而且每一种方法也不是每个人都能看懂，那么怎样才能解决这个问题呢？”
学生提出建议：都用一种方法。
3、认识数对,理解数对中数字的意义:
     老师出示小青班上的座位表，把小青班上的同学从左往右分成5组，每组5个，让同学们说一说小青的座位在哪里。学生说出：小青在第3组第2个。（板书：第3组第2个）老师让学生观察如今新学****的方法和刚刚自己的方法相比哪种更好？：“在老师看来这种方法仍然不够最简洁，你能用更简洁的方法表示出小青的位置吗？”
.
老师提问：“刚刚同学们用的