文档介绍：教师资格物理学笔试案例分析答题技巧在全国教师资格笔试考试中,案例分析题有两种试题模型,一种为某学生的错误解题过程, 要求考生指出错误原因; 另一种是某教师的课堂教学片段, 要求考生针对该课堂进行评述。其中,第二种案例所占分值较大,也是最是考生“摸不着头脑”和关注的重点,在这里对于课堂片段式案例的分析,建议从以下三个角度进行。一、分析教师 1. 教师行为角度: (1) 提问方面: 我们考察案例中教师提问是否体现提问技能, 提问是否遵循以下几方面原则: 有效性原则,课堂中有些教师比较热衷于热烈场面提问: “是不是”“对不对”, 然而学生齐声回答并不一定能反映真实效果,这样的提问往往是无效的。无效的提问表现为:提问目标不明确,问题零碎而不具体,教师提问用语不准、意思不明。启发性原则,问题具有启发性是对提问的基本要求。然而传统的教学中教师经常忽略启发的重要性,比如常见的“灌输式”教育。因此,在课堂教学中,教师将知识直接讲授给学生,或者提问后学生不假思索的将答案脱口而出,又或者出现课堂冷场,问而不答,启而不发,都是所提问题缺乏启发性的表现。当然提问除了要遵循有效性和启发性的原则以外,还要遵循其他几个原则如:科学性原则,层次性原则,整体性原则。然而这几个原则在案例分析中非常少见,在这里不加赘述。(2) 评价方面:教师对学生的评价是否违背教学评价原则,其中包括发展性原则,全面性原则,差异性原则,反馈性原则,激励性原则。在这里主要常见的是激励性原则和反馈性原则。所谓激励性原则,顾名思义要求教师给予学生的评价具有鼓励,激励的性质,引导学生更加自信的学习,而不是打击教育。针对这一点常见的错误行为是教师在发现学生有错误的时候,严厉苛责,或者批评其不认真等。反馈性原则要求对学生做出的评价具有适当的反馈信息,引导学生针对教师的反馈信息进行新一轮的思考,而不是只说“对”“错”这样的单一的评价。 2. 教学内容的处理教学中是否出现教学内容的错误,例如将所讲授的知识点讲错,这一点通常要求考试也具备较好的专业知识的能力。教学策略上是否突出对学的