文档介绍：小学生自我管理能力的培养
白浩华 摘 要:班主任工作繁重琐碎,为了减轻班主任工作的压力,更为了培养学生自我管理,约束自己的行为的能力,培养学生们顽强的意志力,就要让他们明白自己的优缺点,在此基础上创造合适的环境,让他们成为班级小学生自我管理能力的培养
白浩华 摘 要:班主任工作繁重琐碎,为了减轻班主任工作的压力,更为了培养学生自我管理,约束自己的行为的能力,培养学生们顽强的意志力,就要让他们明白自己的优缺点,在此基础上创造合适的环境,让他们成为班级管理的主体,通过每周、每月的评比来总结、反思,从而使学生意识增强,行为强化,真正能够自己管理自己。
关键词:小学生;自我管理;能力
中图分类号:G62 文献标识码:A
文章编号:1673-9132(2019)35-0169-01
DOI:.issn1673-
班主任每天要面对几十个学生,每个成员的具体情况不同,要无一遗漏地关注每个学生的每个细节,事必躬亲地处理班上每一时刻发生的每一件事,时间不够,精力不够,仅靠班主任一个人来管理,自己就会变成一只不停旋转的陀螺,心力交瘁,疲惫不堪。为了自身能够从繁重的琐事中解放出来,减轻自己的压力和负担,就要有意识地锻炼、培养学生学会管理自己,进而互相管理的意识和能力。教育家埃宾斯基曾经说过:“记住你的管教目的,应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要别人来管理的人。”那么,怎样教育和培养小学生的自我管理意识和能力呢?
一、引导学生正确认识、评价自己
记得德国作家约翰·保罗曾经说过:“一个人的真正伟大之处就是能够认识自己。”作为班主任,要实现让学生自我管理的目的,首先就要引导学生对自己的能力、特点以及自己在他人心中的地位,有一个相对清楚的、全面的认识,只有正确认识了自己,才能取长补短,提高自己。作为语文教师,思想教育的机会俯拾即是。
如在教学人教版四年级上册课文《尺有所短,寸有所长》时,我引导同学们讨论柯岩给张国强的回信中的一句话“让我们一起记住‘尺有所短,寸有所长’这句话吧”。先是自己思考、而后全班讨论、交流,通过这一系列的活动,让学生客观地、实事求是地找出自己的缺点和优点,也看到、了解到了同学们的优点,扬长避短,取长补短,有计划、有针对性地改正自己的缺点,并且教师帮他们制订了“用半月时间改正一个缺点”的可行性目标,并帮助学生实施。
二、以学生为班级主体
我国著名教育家叶圣陶老先生說:“教是为了不教。教育的最高境界应该是自我教育。”对于一个班级的管理也应该追求班级管理的最高境界,那就是学生的自我管理,也就是把学生作为班级管理的主体,而不是班主任发号施令之后的被动执行者。
可是,怎样让每个学生真正参与班级管理,管自己、管别人呢?那就要责任明确,分配到每一位同学的头上。每位同学都是一个完全不同的个体,能力不同,特点不同,如果把工作责任平均进行分配,能力较弱的同学会缺乏自信,产生畏难情绪,自然工作也不会有太大成效。因此,在分配工作时,我杜绝了一视同仁和平均分配,而是因人而异。例如,工作能力较强的同学担任大班长,管理班级所有事务,处理班上所有问题,而对班上那些平日表现内向、