文档介绍：信息技术与课程整合能有效培养学生创新思维能力
1、多媒体网络环境有利于发挥学生在学习中的主体作用
    以“教师为中心”的填灌式传统教育,使学生处于被动学习地位(被动地接受教师灌输知识),因此不可能发挥学生的学习主动性与积极性,学习的主体作用也不能够得到根本体现。教师是权威,书本是权威,学生不能怀疑教师与书本知识,也就不可能、也不敢质疑。这样学生创新思维能力开始的第一步就被挡住了,当然也就不可能进一步去发挥他们的创新意识与创新思维习惯。信息技术与课程整合首先就为学生提供了一个宽松和谐的自主学习环境,学生运用计算机网络自由选择学习内容和途径,学生的学习主动性得到解放,有利于发挥他们的学习主体作用,有利于他们开动脑筋去思考问题,也就有可能逐步发展他们的质疑、探究、想象、发散等多种思维能力,从而有益于培养他们的创新思维能力。
    2、多媒体网络环境提供丰富的学习资源,大大活跃了学生的思维能力
    前面讲过多媒体网络环境能为学生提供一个个丰富多彩、生动活泼的、真实的、仿真的形象情境,活跃了学生的形象思维能力,有形、有情、有声、有色,可以让学生进入课文意境或进入课文角色之中,再加上形象情境跟抽象文字相结合,可以同时发展学生的形象思维与抽象思维能力,促进左右大脑功能协调发展。而且形象化情境更能充分启迪学生的揭疑、质疑、想象、发散等多种思维能力,从而形成创新思维能力。所以经常性地运用信息情境,更有利于形成学生的创新思维习惯以及创新思维意识。
    3、多媒体网络环境为学生创设开放式的学习环境,有利于拓展知识领域
    网络环境下学习不仅仅局限于书本知识内容,因此可以大大拓展学习资源;同时也不是局限于课堂虚拟网教学,可以让学生上城域网或广域网学习(例如教育信息网)。网上资源更多,因此学生可以学到书本以外更广泛的知识信息。这种开放式的学习环境,更有利于发展学生的质疑、问难、想象、发散等多种思维能力,促进他们创新思维能力的发展。
    4、多媒体网络环境有助于学生的独立学习和协作学习,更有利于创新学习
    多媒体网络环境下的教学,除刚进学校的一年级小学生通常用演示教学外,多数是用交互式或自主学习方式进行学习,学生利用计算机自己去发现信息,获取信息,选择信息,分析信息和加工信息;另一方面还可以利用网络跟同学、老师进行协作交流,大大发挥学生独立自主的学习能力。在这个过程中,学生必然要多动脑思考,尤其是“协作互动学习”,因此更有利于发展他们的质疑、问难、想象、发散及聚合等创新思维能力。
    5、多媒体网络环境大大激发学生学习兴趣,充分提高学习积极性,有利于促进创新
    从许多信息技术课上看到,学生用计算机学习,兴趣特别浓厚,“兴趣是最好的老师”,这是爱因斯坦讲的一句话。有了兴趣,积极性提高了,思维也更活跃了。从平时经验看,学生学习兴趣越浓、积极性越高的课,教学效果也越好。所以网络环境下的信息技术与课程整合,能充分激发学生的学习兴趣,促进调动起学生的积极思维活动,培养良好的思维品质,更有利促进与发展学生的创新思维能力。
    6、多媒体网络环境有助于促进学生学习的个性化,发展创新思维
    前面谈到信息情境与全脑功能问题。多媒体网络的图文并茂教学,有利于促进学生左右大脑的协调发展,也有利于发展学生学习中的个性化。在网络环境中,学习内容、学习途径与学习方法完全可以根据各个学生不同情况和需要自由选择。这样可以发挥每个学生自身的智慧和潜在能量,更有利触发学生的灵感思维,发展创新思维能力。
    7、多媒体网络环境有助于因材施教、分层递进,促进不同层次学生的创新思维能力
    多媒体网络环境通常除了基础知识教学以外,多数还有拓展性资源或拓展性练习,教与学不需要象传统教学方法那样统一进行,因此不同层次的学生在学完大纲规定的基本知识外,还可以根据自己能力多学一些知识或多做一些练习,因而可以有效贯彻了因材施教和分层递进原则,使优等生吃得饱,后进生吃得了,在不同层次上发展创新思维能力。
    以上谈到的就是在网络环境下信息技术与课程整合对培养与发展学生创新思维能力的关系。总的来说,信息技术与课程教学整合,对于贯彻落实素质教育要求,特别是培养学生创新精神和实践能力具有十分重要的意义和明显的作用。
多媒体课件设计的基本理论
计算机辅助教学是利用计算机来代替教师的部分工作,帮助教师向学生传授知识和技能,通过学生与计算机的交互,为学生的学习提供服务。通常我们把用于执行教学任务而设计的计算机程序称为教学软件,简称为课件。
一、多媒体课件的特点
我们知道,教学的实质是教师借助于教学媒体向学生传播教学内容。多媒体课件在教学中的使用,改善了教学媒体的表现力和交互性,使媒体所展示的教学内容更具体,更有利于知