文档介绍：微型实验教学小学数学论文(共 1342 字) 一、小学数学课堂教学设计存在的问题通过对部分小学的数学课堂的教学内容进行观察,以及在课下与教师们的沟通, 笔者发现, 在小学数学教学模式上有不少问题亟需改进, 主要表现在三个方面: 一是不少教师较少运用教学设计, 没有备课阶段, 采用现成的参考资料直接讲课, 上课时完全凭着自己的经验, 没有具体的课程设计环节。二是教学时所涉及的内容设计太过笼统, 内容不够充实, 流于形式。授课要素之间的表述极为简单, 各个知识环节处于分割和游离的状态。各要素之间没有必然的内在关系。三是在教学设计在主次排序上缺乏严谨度,乱而无序。二、微型实验研究的目的及意义本次实验的主要目的为:探寻出教师“唯经验第一”这一教学问题的根源所在, 发现问题, 对其进行深入剖析, 找出解决这一问题的办法, 让教师“唯经验第一”的思维得到彻底的改变。研究的最终意义在于帮助教师找到切实可行的教学设计方式, 不断优化教学内容设计, 实现教学质量的提高和学生学习效果的改善。尤其是对于小学生来说, 这样的优化设计更加便于他们快速学习新知识,培养良好的学习态度。同时也希望可以借助这次研究为丰富小学数学教学设计提供有价值的参考。三、教学案例微型实验实践与分析研究案例以“商是两位数的除法”为题,来进行小学数学的教学设计。本次微型实验的教学设计共分五步。第一步是设计阶段, 目的是为了提升教学的可操作性, 对教学目标进行排序。教师要让学生掌握“商是一位数, 除数选择两位数, 且整十”的笔算除法,或“除数是两位数, 且不整十”的笔算除法。教师以此为例让学生进行练习。第二步是开发阶段, 教师拿出一张纸, 纸上画有图画, 一个框内装着 140 个苹果, 接着提出问题:要把这些苹果分给 20 个人,该怎样分呢? 在这一阶段促使学生自己动脑, 自己判断, 对题型进行分析, 同时教师注意对学生的答案进行纠正。之后教师可再列出一种题型,如“ 141 ÷ 30 ”“ 467 ÷ 20”等, 要求学生详细写出计算的每一步骤, 锻炼学生的脑部思考与手部记录同时进行的能力。第三步是实施阶段, 要求教