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电大《组织行为学》
一、填空题
1．组织行为学是探讨 确定组织 中人的行为规律。
2．老师工作的主要特点是：育人性、 困难性 、示范性和独立性。
3．霍桑试验使梅约发展出一种对人性相识的不同观点，即提出了关于社会人的人种看法的基础。老师的情感体验和行为意向都是在认知的基础上形成的。学****可以变更人的认知，认知可以变更人的看法。（3） 变更老师的须要  人的看法受满足个人的心理需求所支持，因此，一方面，学校管理者要留意促进老师须要层次地提高，培育老师的高级须要。另一方面，变更老师的看法，需针对老师个人的心理需求做相应的工作
3． 陈述、说明老师生命周期理论的各个阶段及特点。
答：这个理论认为，任何一个从事教化的老师都要经验几个相互区分而又相互联系的发展阶段，并将其模型化。（1） 实****老师：实****老师是尚未走上老师岗位的学生，是职前老师；实****老师虽然属于学生的学业活动，但它从中得到做老师的体验和信念，对将来有很大的影响。（2） 新老师：新老师阶段是老师从个体走向学校任职，并接受教学任务，直到将所学学问和教学活动相结合，能够得心应手的处理教学中的困难，这是老师适用的困难期，也是能否胜任此岗位的关键期。（3）专业化老师：这阶段的老师具有很强的独立工作实力，是稳定，成熟、牢靠的老师。（4）专家型老师：特点是有实力预期学生的反应，并修正和调整教学以促进全部学生的成长和发展。（5）杰出老师：具有更为丰富、广泛的教学经营，无论在学问、行为、道德水平上都超出了一般老师，是非凡的。（6）退休老师：离开学校，职业结束。也有点选择其他方式为自己的专业接着工作。
4． 结合实际谈谈马斯洛须要层次理论在管理中的应用。
答：马斯洛须要层次理论提出人的须要是多层次的，不同的人，不同时期有不同的优势须要，也就是说个体有自己的须要模式。如图所示，第一种是生理和平安须要为优势的；其次种是以交往须要为优势的；第三种是以高级须要为优势的。管理者要给人们供应满足各种须要的诱因，使其成为个体行为的目标。
5． 依据老师须要的特点，在管理中怎样激励老师的主动性?
答：老师须要的特点： 1． 创建成就须要突出表现为追求“教有所成”。 2． 剧烈的求知欲望，渴求实力及人格的发展和完善。3．重视社会评价
在管理中应当： 1．了解老师的须要，正确对待并满足老师的须要。2．留意老师须要的个体差异，并为老师供应多种须要的满足。3． 在满足老师物质须要的基础上，应当特殊留意老师的精神须要的满足。
6． 造成老师挫折的主观、客观因素主要有哪些?挫折后应如何进行个人调整?
答： 1． 客观因素：第一，政策观测不力，思想工作缺乏实效；其次，学校管理的作风和方法不当；第三，学校组织内人际关系不良；第四，工作支配不当；第五，学校环境不良主观因素第一，对挫折情境的相识推断；其次，遭挫目标的重要性；第三，志向水平；第四，对挫折的忍受力。应当这样调整： 1． 宣泄心情：应当限制心情，但不应当无限制的压抑心情，遭遇挫折后的心情应当得到适当的宣泄2． 留意转移：心情不好，可以听听音乐，看看电影，从事体育熬炼，让欢乐的心情沉没愁闷3． 宽恕自己，复原自尊：要敢于正式现实，自己犯错，要坦白承认，然后将之抛在脑后，信任失败已经过去，胜利就在前头。
4． 把挫折变成前进的动力：从来不失败的人事没有的，