文档介绍：2
五年级上册第三单元语文教案
《挑山工》是冯骥才写的一篇文章，是一篇传统课文。课文讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，一起看看五班级上册第三单元语文教案!欢迎查阅!
五班级、初读课文、整体感知
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生：自由读文
师：你读懂了什么?
生1：挑山工是关心游人挑东西的人。
生2：挑山工比游人先到山顶。
生3：挑山工比游人走的路程大约多一倍。
……
师：同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家争论吗?
生1：挑山工说的那段话蕴含着什么哲理?
生2：挑山工登山有什么特点?
生3：为什么挑山工的速度不比游人慢?
生4：“由于我需要它”这句话是什么意思?
生5：为什么挑山工的牙齿很白?
师：第5个问题，请同学们读第三自然段最终一句话“山民们喝泉水，牙齿都很白”，就解决了。对前四个问题我们先“存”起来，在深化讨论课文中解决。
[点评：“学而不思则罔”，学****从质疑问难开头，来自同学的问题，比老师提的问题，更能激发同学深化学****的乐观性，为下一教学步骤营造良好的心理气氛。常常要求同学学有所问，能培育同学主动探究的品质。]
三、以读为主、读中探究
教学第一部分
师：“挑山工”登山有什么特点?请同学们默读第一自然段。
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生：边读边画出描写挑山工登山的句子。
师：让提出“挑山工登山有什么特点”的那个同学回答。
生：挑山工走的路线是折尺形的从台阶左侧起步，斜行向上，登上七、八级到了台阶右侧就转过身子，反向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。
师：好，大家能把挑山工走的路线图画出来吗?
生：能。
师：指名到黑板上画，其它同学在座位上画。
生：画出挑山工走的路线图。
师：同学们画的都不错，谁能把你的线路图拿到前面来给大家展现一下。
生：讲解。
师：指名朗读第一自然段。
师：你认为他读得怎么样。
生：“沉甸甸”读得比较平淡。
师：挑山工的担子不够沉，该怎么读?
生：重读“沉甸甸”。
师：范读“挑山工走的路线是折尺形的，”突出“折尺形”。
生：读“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍”。
师：重读“多一倍”。
生：再读一遍。
师 ：很好，请同学们默读第一自然段，把你的体会“读”出来。
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点评：通过各种形式的读，拉近同学与教材之间的距离。同时，表情朗读，又是一种很好的表达手段，指导同学通过表情朗读，将同学的心得表现出来，，读中积累，读中表达。
师：同学们，刚才读的很不错，嘉奖你们一段录像。
师：(展现课件：挑山工登山实况录像)看完后说出你看到了什么?
生1：看到挑山工穿着红背心。
生2：看到挑山工始终在登山。
生3：看到泰山特别陡。
生4：看到挑山工走的是：“之”字形成的路。
……
[点评：运用现代多媒体，关心同学建立阅读表象，为理解文章说明深刻哲理打好基础。]
师：按常理来说，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应当比挑山工快得多，但是事实是这样吗?朗读其次自然段。
生：集体朗读。
师：我怎么听不出觉得“惊奇”?再好好读一读这句话。
“腾云驾雾”不是在腾云驾雾，是慢悠悠的，该怎么读?
生：自由感情朗读第一段。
[点评：打破传统的“串讲”“分析”，以同学的阅读为主，同学自己能读懂的，老师决不代替分析，而是导读、激励、评价、突出同学的主体地位。]
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教学其次部分
师：有一次，我同几个画友到泰山写生，就遇到过这种状况。我们该如何深化学****这部分内容呢?
生：小组合作学****br/> 师：课件展现：小组合作学****要解决的问题;
①找出描写挑山工外貌的句子。
②找出描写挑山工神态的句子。
③几次相遇，相遇的地点，观察挑山工在干什么?
④用“―”画出挑山工说的话。
生：自由组合以小组为单位学****探究、沟通、汇报。
师：请同学们把你学****成果汇报一下。
生1：第一组：读、写挑山工外