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《因数和倍数》教学反思
因数和倍数是苏教版五年级下册第三单元的内容。这一内容与原来教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，在此根底上相识因数倍数。而教材是通过用12个小正方形拼长方形并写乘法算式来引入因数和倍数。我在细心整理
《因数和倍数》教学反思
因数和倍数是苏教版五年级下册第三单元的内容。这一内容与原来教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，在此根底上相识因数倍数。而教材是通过用12个小正方形拼长方形并写乘法算式来引入因数和倍数。我在教学时做了一些下的改动，例题从12个一样的正方形拼长方形起先教学，学生对这个活动已经很熟悉，几乎人人都知道有不同的拼法，都能顺当地拼出三种不同的长方形。因此，我要求不用12个正方形拼，而是在脑子里“想像拼”，不能想象的就在本子上“画拼”，“拼”好后，我也要求只用一个乘法算式表示你的拼法，这样不仅节约了不少时间，更主要的是我觉得这样的操作活动，虽然看起来不热闹，但学生的学习爱好被激发了、思维被调动起来了，主动参与到了学问的学习中去了。
能不重复、不遗漏，有序地找出一个数的因数，是本课的教学难点。在教学中，我是这样设计的：在依据1×12＝12，2×6＝12，3×4＝12三个乘法算式说出了谁是谁的因数、谁是谁的倍数后，老师紧接着提问：12的因数有哪些？学生看着黑板上的算式很快可找出12的因数，接着再提问：你是怎么看出来的？依据一个乘法算式可以得到12的几个因数？在学生答复之后，我接着请同学们用刚刚的方法自己找一找36的因数有哪些。在汇报时，重点解决如何有序、不重复、不遗漏地找出一个数的因数。虽然这样的教学设计，看起来学生的主动探究过程好像减弱了好多，但依据试上这课时的状况看，这样的设计比干脆让学生自主探究36的因数有哪些学习效果要好一些。干脆探究36的因数有哪些，放得太开，学生无从下手，暴露出了许多问题，有的不知道该如何找因数，有的没有找全，而学生在老师的引导下，发觉了找一个数因数的方法后接着去找36的因数，那么他所关注的是如何有序地找出一个数的因数，这样的思索更有针对性，目标也更明确，对学问的驾驭也能做得更好。