文档介绍：如何恰当运用实验教学有助于学生理解经典科学定律初中科学“欧姆定律”课例研究报告 237 初中科学教科书中有很多重要定律,如“牛顿第一定律”、“质量守恒定律”、“阿基米德原理”等等。很多学生对科学课本中经典科学定律内容的理解不深刻不到位导致在运用定律分析问题解决问题时出现问题。很多老师认为恰当的实验教学可以帮助学生对经典定律的理解。我们教研组决定围绕“如何让学生通过实验理解科学教科书中经典实验定律内容”展开研究。我的一堂公开课成为了我们研究的开始。上课的内容是“电流、电压与电阻的关系”, 是浙教版《义务教育课程标准实验教科书》八年级上册第四章第七节中的重点教学内容。我们教研组的全体老师一起参观了我的课。第一次授课 2011 年5月 18号教学设计师:明确实验目的: 探究电流跟电压和电阻的关系。师: 分析实验方法: 因为电流既跟电压有关系, 又跟电阻有关系, 所以应采用控制变量法进行探究, 即在研究电流跟电压的关系时, 控制所研究的电阻不变; 在研究电流与电阻的关系时,控制所研究电路两端的电压不变。师:提炼实验内容:1 、保持电阻不变,研究电流跟电压的关系; 2 、保持电压不变,研究电流跟电阻的关系。师: 简析实验电路图的设计: 在研究电流既跟电压有关系时, 研究的电阻保持不变, 要改变电阻两端的电压。在电源电压不改变的情况下,可以通过在电路中串联变阻器来实现,同时可以达到多次改变电压值的目的。在研究电流与电阻的关系时, 所研究电路两端的电压不变, 要改变研究电路的电阻。这需要阻值不同的电阻多个, 同时仍串联变阻器来达到保持电阻两端电压不变的要求。师: 板书实验电路图: 综上要求可画成如图的电路图。学生: 按照教师给的电路图连接实物开始实验并将实验数据记录在书本表格中, 在老师的引导下学生通过对数据的分析从而得出结论: 导体中的电流与导体两端的电压成正比与导体的电阻成反比。第一次课后讨论: 传统的实验定律教学, 教师关注的重点的是实验的结论即定律的内容,而忽视实验的过程。教师先告诉学生实验目的、实验原理及具体的实验步骤等等, 然后学生按要求操作一遍从而得出实验结论。这种预先告知的、被动的、机械的实验教学模式, 失去了从实验过程中得出结论的作用, 从而使学生对实验结论的理解不深刻。我们在集体反思与讨论的基础上, 形成了一个共识: 作为一个通过实验得出的实验定律, 我们在教和学的时候, 应把侧重点放在欧姆定律探究实验上,有助于学生对定律的理解。教师们达成的共识向我们暗示:在由实验到定律的教学中, 教师不能事先把什么都交代得很清楚, 教师在教学过程中应该起到引导的作用, 关于“怎样控制变量?实验操作过程应该怎样进行?数据应如何处理? ”这些锻炼学生思维能力的问题应该让学生有一个思考的过程, 并形成书面报告的形式展现出来。第二次授课时间 5月 25号教学设计师: 电阻对电流起阻碍作用, 电压对电流起推动作用, 由此可见:电流的大小与电压大小和电阻大小有关。师:本实验中影响电流大小的变量有几个? 学生:两个。师: 当有多个因素同时影响一个量的变化时, 我们应该采取哪种探究方法? 学生:控制变量法。师:如何控制变量? 学生甲:先探究电流与电压的关系再探究电流与电阻的关系。学生乙: 研究电流跟电压的关系时, 控制电阻不变, 改变电压; 在研究电流与电阻的关系时, 控制电路两端的电压不变, 改变电阻。师总结归纳:两位同学实验思路清晰,本实验分两步: a研究电流跟电压的关系; b 研究电流和电阻的关系。(提问) 当研究电流和电压关系时, 怎样保持电阻不变改变电压?当研究电流与电阻关系时,怎样保持电压不变改变电阻? 师: 带着这个问题请同学们以小组为单位设计实验电路图并简述实验操作步骤。学生分组实验投影第一、二两个小组的设计结果电路图: 第一组第二组实验步骤: 第一组: a 研究电流与电压的关系取一定值电阻, 通过改变电源电池的节数来改变电阻 R 两端的电压,记下对应的电流值和电压值。 b 研究电流与电阻的关系保持干电池的节数不变,取几个阻值不同的定值电阻,更换定值电阻,记下对应的电流与电阻数值第二组: a 研究电流与电压的关系 R 为定值电阻,通过改变滑动变阻器的有效阻值来调节 R 两端的电压和 R 中的电流, 记下对应的电流值和电压值 b 研究电流与电阻的关系选几个阻值不同的定值电阻 R 1 =5欧R 2 =10 欧 R 3 =15 欧,控制电阻不同;每次更换电阻后通过调节滑动变阻器,保持定值电阻两端的电压为 伏,记下对应的电流和电阻的阻值。师:请同学们比较两种方案有什么不同?哪个更合理? 学生分组讨论学生小组代表报告: 改变 R 两端电压的方式不同, 一个通过改变电源电池的节数来改变电阻 R 两端的电压, 一个通过改变滑动变阻器滑片的位