文档介绍：细心整理
小学各学段阅读教学的要求及策略
第一局部
明确《语文课程标准》 对小学各学段阅读教学的要求
──按标施教
一、各年级阅读教学目标的联系和区分
(一)读书技能要求:
低年级强调把初读落到4、活记乐背，留意语言积累。爱好核心
加强识字、写字训练。
中年级学生阅读的特点
1．学生已经积累了初步的语文学****的学问和经验。积累 认读 理解
2．学生的心理和生理都发生了比拟大的变更，初步具备了独立思索的意识、实力和比拟良好的有意留意力等。
3．学生语文学****的爱好、实力****惯正处于形成、稳固的关键期。
总之，中年级正处于整个小学阶段的过渡期和关键期。及低年级相比，学问经验明显增加，学生的独立性和个体之间的差异会明显加大，学****成果也会出现比拟大的波动及分化。
其次学段突出了四个重点，一个加强：
1、联系上下文理解词语和句子的意思语境
2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；
3、学会默读，养成良好的默读****惯；
4、积累课文的漂亮词语、精彩句段。
加强课外阅读的组织、指导和落实
高年级学生阅读的特点
1．学生的阅读技能比拟娴熟，阅读效率较高。
2．学生的独立阅读实力初步形成，探究意识明显增加。
3．学生初步具有了综合阅读的实力，阅读的期望值较高。探究、批判、评价
4、留意为第四学段阅读打好根底，完成向中学阅读的过渡。
第三学段是阅读的提高阶段，要留意造就学生阅读的综合实力，拓展学生的阅读视野，扩高校生的阅读量。
第三学段要突出四项训练重点：
1．提高默读速度，学会阅读；
2．体会词句的感情色调和表达效果；
3．揣摩表达依次，体会思想感情，领悟表达方法。鲁迅先生 四件事
细心整理
 4．学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。功能
加强语文综合实践活动。
第三局部
构建新型的课堂教学模式 ──遵规优教
一、整合教学环节,构建根本的教学模式 碎
1、抓好四项整合
整合教学目标──
     “三维目标” 不是“三工程标” ，而是三维一体的整合性目标；
语文实践过程实际是“物”、“情”、“词”的转换及互构的过程；抓住“物-情-词”的内在联系，工具性及人文性自然统一。
整合教学内容──
     文本内容：留意“整体把握”；
     开发资源：丰富性及单一性辩证统一 。
     把无休止的课堂提问变为几项有张力、有探究价值的学****任务。
整合操作过程──
     精简教学环节，削减场景切换。  
     逐步由“分解动作”走向“连续动作”。
整合作业练****br/>     统筹支配课内学****及课外开展的 渠道、内容、时间和空间。
变繁重的机械练****为丰富的语文生活。切入口
2、建构新型的课堂模式
自学质疑式——读书自学，沟通读书收获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过几次反复，不断深化相识和体验，提高读书质量。桂花雨
探究推动式——自读发觉，捕获重点；探究体验，层层推动；提高相识，升华自我。
欣赏积累式——品尝语言，领悟内涵；赏析语言，体验情境；动情诵读，形成积累。安塞腰鼓
读写结合式——一读感悟，把握