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教化叙事故事
背景： 个案分析： 我班学生杨阳，自上学期以来，自控实力突然变差，上课有时爱走神， 时时望着窗外发愣，但在课堂上从不和同桌说静静话，从不影响四周同学听课。作业总是拖 拖拉拉，往往拖到最终才交。从来不记家庭作业，常伙伴身上来，爱人 就会得到人爱，消退与四周人的隔膜，乐于学****乐于生活。 在教学“对数的运算”时，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差 的进展口算“竞赛”，两组题目如下： 第 1 组： ； 第 2 组： 竞赛的结果当然是成果差的获胜， 突然全班学生从怀疑不解到热忱高涨， 纷纷举手表达自己 的看法，“生气”竞赛的不公允：两组题中，加减整百、整千当然简洁一些。 课堂教学的开展如设计一样顺畅，但是“竞赛”学生的表现却令我时至今日照旧不能宁静：2 名“优秀”学生都在不发表任何看法的根底上单独难受的哭了，而 2 名“差生”表现大同小异： 眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们表达出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那 不是许多成大事者追求的境界吗？ 当学生作业时，我立刻叫过一名“优生”，向他进展了简洁的说明。课后我向学生致歉〔老师 没有考虑你的感受〕 ，并重点帮助他分析了“哭泣”的缘由，盼望他在遇到困难时，变得更坚 强和镇静。对“差生”我问他为什么胜了不欢乐呢？我表扬了他的进步，鼓舞他接着努力，那 时我看到了他欢乐的笑容。 反思一：教学应当更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性开展的数学学****应当更多关注 学****的情感因素。事实上，安康与富有活力的学****活动、独立思索与合作沟通的学****方式、 自信以及相互敬重的学****气氛特殊有利于学生非智力与智力因素协调开展， 有利于安康人格 的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。 本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”， 吸引学生的留意力，激发学生的学****爱好，踊跃思索发觉题目特征，理解简便算法的实质是 “凑整”。
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教化家赞可夫说“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神须要， 这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计到达了预期的效果， 但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生表达出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了， 明显这不是他们的精神须要。 反思二：教学中应当考虑对差生更多鼓舞，对优生进展挫折教化 差生表达出的“荣辱不惊”使我想到了这样一个寓意深刻的故事： 一位老老师到农贸市场去买 菜， 遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生， 正在卖鸡蛋的学生热忱的邀请老师去吃饭， 老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年您教化我的情形相比， 算不了什么……”。 这个故事主要挖苦老师对待差生的教学行为， 是值得我们反思的， 正如学生竞赛胜了也不敢 “声张”，是啊！我们真的应当给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐 浴绚丽的阳光，拥有健全的人格。 启示：树立信念，适当磨练学生学****心理 在日常教学中，学生得益最大的竟然是老师的“照看”。他在多数次的挫折和打击面前变得坚 强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教化是人生重要的一课，而学****上 一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的竞赛“输”