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《确定地点》教学设计
教材内容：
青岛版教材五年制五年级上册第七单元走进军营93—97页内容。
教材解析：
本课主要学****数对的含义，以及用数对在方格图上确定地点，学生在以前已经学****了近似“一大特点就是精练，开动脑筋想一想，你能不能把这种表示地点的方法变得更精练一些呢？（根据学生情况提示：可不能够省略汉字，只用数字和符号？）
师：小组议论一下，把你们的答案写在小卡片上。
（生议论，老师边巡视指导，边收集一些卡片准备展示）
师：下面我们一同来看同学们的创意作品。学生评论优点和缺点。
师：同学们的想法都很好，而且都比原先精练了。尤其这一种方法是最好的，先写列数，用逗号分开，再写行数，还要用小括号把这一对数括起来。（板书）这就是数对（板书）
师：小强的地点能够用数对（3，2）表示，两个数字能颠倒吗？为什么？
生：不能。
师：平时情况下，数对中前面的数字表示第几列,后边的数表示第几行。
练****牢固数对
A师：你能用数对表示出小亮的地点和小青的地点吗？迅速写到练****本上。学生读师操作电脑。
B师：用数对能够正确而精练的表示地点。现在你能用数对表示自己在班里的地点吗？
生：能
师：好，迅速的把它写在练****本上。同位检查写的对不对？师：数对中第一个数是2的同学请起立，同学们你有什么发现？生：他们都站在同一列上。
师：数对中第二个数是3的同学请起立，同学们你又有什么发现？
生：他们都站在同一行上。师：也就是说，(课件出示：数对中，如果第一个数相同，说明在同一列，如果第二个数相同，说明在同一行)
师：同学们再来想一想，数对（3，2）和数对（2，3）表示的地点同样吗？为什么？
师：请数对是（3，2）和（2，3）同学起立，大家看他们在同一个地点吗？
生：不在。
师：列数不同，行数不同，，表示的地点也不相同。
C牢固练****做猜朋友的游戏
师：刚才我们用数对表示了自己的地点，那你能用数对表示出你好朋友的地点吗？
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生：能
师：好，迅速的写在练****本上。
师：现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你只需说出他所在地点的数对，让大家猜猜他是谁好吗？
生：沟通找2-3个同学（前两个指名回答，第三个一同回答）
师：有两个同学的数对是这样写的（点课件），你能帮他找到朋友吗？为什么？
师：看来，一个数不能正确表示详细的地点，只有给定数对中的两个数才能帮助我们很快地找到地点。
【设计意图：经过写自己，写朋友的地点所在数对，牢固对数对的理解及写法。能用数对表示出一个详细事物的地点。同时经过让同学们猜好朋友，极大的调换了学生的学****积极性，提高了学****效率。】
（三）学****用数对表示平面方格图上点的地点
师：（课件出示）
请同学们再来察看这幅点子图，老师将这些圆点用竖线和横线连结起来，，就变成了一幅（方格图）。
师：如果我们把每一列每一行的起点都定为0，现在它就变成了一幅完整的平面方格图。
师:同学们看，方格图和刚才的点子图相比又有哪些优点？生：方格图比点子图更简单更清楚了。
【设计意图：将点子图自然过渡到方格图，有效的达成了由详细的实物图-点子图-方格图的抽象过程。】
练一练
师：在这幅方格图中能用数对表示出小明的地点？大家能用数对表示出其他同学的地点吗？
【设计意图：在教学平面方格图后，让学