文档介绍：2006 高中信息技术研究性学习总结交流
南京市梅园中学曹书成
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研究性学习课程与学科课程的关系
研究性学习的教学模式
研究性学习的思考、误区和反思
研究性学习的发展
研究性学习的实施和管理
研究性学习的评价
高中研究型课程的学分认定
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※研究性学习课程与学科课程的关系    学科课程是以间接经验为基础内容、按照一定的逻辑知识关系组成的课程,它是学校课程的主体部分。研究性学习课程是中小学新课程计划中综合实践活动课程的一个重要组成部分。二者的关系:学科课程和研究性学习课程都是为中小学教育培养目标服务的,两者是相互联系、相互促进、相互渗透的。研究性学习作为一种学习方式,不仅运用于研究性学习课程,也运用于学科课程。学生从学科课程中获得的间接经验与研究性学习课程中获取的直接经验是相辅相成、交互作用的。但两者在具体课程目标、课程内容和学习方式上存在不同。
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主要区别有以下几点:    其一,课程的直接目的不同学科类课程的目标是以学生认知的发展作为基础来促进学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展,以间接经验的学习和掌握作为基本内容的,因此,掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的。研究性学习的目标与学科课程相比,呈现综合和全面的特点,它更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅仅是一般的理解和掌握,更强调通过亲身体验加深对学习价值的认识,并在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。研究性学习以获取关于探究学习的直接经验,发展创新精神和解决问题的能力为直接目的。
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其二,学习的载体不同学科课程中,学生学习的载体是教材,教师和学生围绕着大纲和教材进行教学。研究性学习的内容具有开放性,将课程内容开放到现实社会生活中的事件、现象和情境,从中寻找具有探索性和操作性的问题。问题成为研究性学习的载体,围绕问题的提出、问题的解决来组织学生的学习。由于问题成为载体,决定了研究性学习这门课程有着众多不确定的因素。如无统一教材、无专职教师(可以有专职协调教师)、无统一的模式等。
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其三,学习的方式不同学科课程的学习活动方式强调学生学习的接受性,要求学生按照老师的授课进程进行预习、听讲、练习、作业,以听讲为主,辅之以少量的活动,虽然也强调自主性,但是在教师画定的小范围内进行,难以充分发挥学生的自主性。研究性学习不再局限于学生纯学术性的书本知识的传授,让学生摆脱被动、封闭的学习环境的禁锢,以主动积极的姿态去探索、去尝试,在实践中体验、学会学习和获得信息时代所需要的各种能力。主体性、开放性和参与性充分得到发挥。让学生自己动手实践,这是研究性学习课程区别于学科课程最大的不同点。
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总体看研究性学习与学科课程的区别严密的知识逻辑体系——生成的主题课堂教学时空——开放的时空间接学习——实践学习预设性教材——非预设性的资源 “教”师——“导”师同步为主——个性需要
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研究型课程教学
一、教学模式
资料分
析模式
角色扮
演模式
设计产
品模式
设计方
案模式
制作产
品模式
参观考
察模式
调查访
淡模式
资料收
集模式
竞争比
赛模式
问题解
决模式
教学模式
游戏活
动模式
编制计
划模式
评价反
思模式
实验操
作模式
观察测
量模式
展示交
流模式
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研究性学习课程与学科课程的在实践中要注意把握以下两点: 首先,讲好学科知识,为开展研究性学习作好必要的知识准备。学生只有掌握了基础科学文化知识、基本技能和基本能力,才能在研究性学习中得心应手,运用自如。在给学生介绍一些研究方法的同时,讲授一些与研究主题有关的基础知识是非常必要的。就知识的掌握而言,学科教学更注重的是知识的拓展和加深,而研究性学习关注的是知识的联系和运用。学生在进行研究性学习中,需要综合运用多学科的知识。这就要求我们在学科教学中,改变学科本位的思想,既要注意学科知识和学科能力的培养,也要注重各学科间的联系和融合。
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其次,在学科教学中要积极渗透研究性学习的方式。作为一种学习方式,研究性学习是渗透于学生学习的所有学科和所有活动之中的。开设研究性学习课程的实质,是倡导研究性学习这种学习方式。我们判断一所学校是否开展了研究性学习,重要的标准是看学习的方式是否转变了。同时,研究性学习课程也可和某些学科教学结合进行,结合学科教学开设相关的主题研究课单元,是研究性学习课程开设的一种重要方式。这种方式具体可以分为两类:一类是以获得某一门学科的专门知识和研究方法为目标的学科研究活动,另一类是面向现实问题,以一门学科为主,涉及多门学科的综合研究课。