文档介绍：《咏柳》
教学设计 
设计理念： 
1．反复诵读，从读准、读懂、读好到读宽,步步深化走进经典.    
 2．关注表达，品悟古诗遣词的精妙和修辞手法的精当,并迁移运用。 
3．以生为本,充分尊重学生，给予自主学****的时空，调动合作探你的理解， 谁再来读读诗句。 
读了这么多遍，诗中的柳树给你留下了什么样的印象？（美、绿……） 
【设计意图:提供时空和平台，大胆放手让学生去自主学****合作探究，
质疑发现，充分调动学生主动学生的积极性。让学生在自由读，互查读，比赛读，合作读中逐步由读准、读通到读出节奏，读出韵律，享受诵读的快乐。让学生在发现问题、讨论问题、解决问题中亲历探究的过程,品味成功的喜悦,收获学****的方法。】 
1。自由读读古诗，要求读准字音、读出节奏，在不理解的地方做上记号。 
2。小组合作： ①组内互查自读情况。  
②分享理解的地方，讨论疑难问题。       
三、想象画面，品味意境美  
难怪后人这样评价这首诗，说：“贺知章虽非画家,但他的《咏柳》诗却象悬挂于祖国古代艺术大厅中的一幅画儿一样，虽历经千年，但艺术魅力丝毫不减。" 
想不想去看看这幅画？（想） 
那就就让咱们插上想象的翅膀，一起走进画中。 【老师语言描绘,将学生带入情境】 
睁开眼睛，把你看到的画面，说给组内同学听听，比比谁说得最美。      
★ 柳树美丽 
…… 
咱们一起来赞美这美丽的柳树—-碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦.    
★ 春风神奇 
    看着眼前的美景,作者忍不住浮想联翩:不知细叶谁裁出？ 二月春风似剪刀。 
读着作者如此美妙的想象，你的眼前又出现了怎样的景象？ 
…… 
这碧绿的柳树、柔嫩的柳枝、纤细的柳叶,都是二月春风裁剪出来的呀！多么神奇的二月春风，谁再来读读诗句，让我们感受到春风的神奇。  （指名读） 
【设计意图：理解诗意是学****一首古诗必不可少的环节,但对二年级学生
来说试图字字落实进展翻译，显然是不适宜的。因为诗无达诂,我们只有将学生带入诗歌所描绘的意境让学生自己去品味、感悟、想象、融入,才能让学生意会到那景那情,这样带着学生独特视角和想象力、创造力的个性“读懂”，才是真正的理解，也只有这样的理解，才能让学生真正和诗歌、和诗人产生共振，达成共鸣。】 
四、体悟写法,学****表达美 
     
你们看，作者用了一个“裁”字，就把二月春风写活了,让我们仿佛看到她繁忙的身影，这种把事物当***来写的方法,我们称之为——拟人。 
其实诗中像这样用得特别形象，生动，让我们能读出画面的字、词、句还有好几处呢，自己读读诗句，将它们圈画出来,和组内成员讨论讨论作者这样写的好处。 
●  碧玉、绿丝绦、二月春风似剪刀  （比喻）                
●  妆、裁   （拟人） 
像比喻、拟人这样的写作手法在古诗中非常常见，
比方： 
【课件出示：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。】   （指名读） 这儿用了什么手法？这样写好在哪里？ 
【课件出示：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼.】   （指名读)  这儿又用了什么手法？这样写好在哪里？ 
而这首诗，贺知章就用比喻、拟人的手法，出神入化地写出了柳树的美丽，春风的神奇。让咱们再来读一读古诗，感受诗人巧用比喻、拟人的智慧