文档介绍：教师在备课时需要注意的问题(一) 默认分类 2008-10-13 22:05:59 阅读 26 评论 0 字号: 大中小订阅一、钻研、吃透教材被严重地轻视不少教师备课、课文读不了几遍, 就匆匆设计教法, 设计课件, 有的则是从网络上下现成的教案,进行拼凑组合,因而在教学中出现: ①肤浅不到位,甚至于有偏差; ②到位不深刻, 没有独到之处;③深刻不全面, 三维目标缺失, 于是多存在“六多六少”现象。针对以上问题,谈谈个人看法: 先说备课: 1. 去除形式化。( 统一的模式, 程式化的要求, 只能助长教师复制教参, 抄写教案的风气形成。) ①去除管理上的形式化, 教学管理不要局限在检查教案上, 看教案也不能停留在纸面上,数字数、课数、看格式、书写、查教案的时间、进度等。应该看: 针对每一课教材是否理解, 训练是否到位, 此案有无特色。②去除内容上的形式化, 从教师备课内容的结构来看, 一般有这么几项, 教学目标, 教学重、难点,教具准备,教学过程等。③去除程式上的形式化, 从备课的流程来看, 一般是读教材, 接着看教参, 然后写教案。我们提倡:设计有特色的,切合实际的,有效教案,可以是简单几条,可以在书上、本上, 只要有助于教学的地方,但必须实用。 2 、吃透教材,要深挖教材的教学价值。语文教材与其他学科的教材不同,教学目标不是明显地摆在那里,而是需要反复研究教材, 进行挖掘。无论是知识能力方面, 还是情感态度价值观方面, 无论是工具性方面, 还是人文性方面,其教学点都隐含在文本中,因此,教师备课时必须吃透教材。(一) 必须熟悉整套教材。备课时, 教师不仅要仔细探寻每篇课文文本, 而且还要尽量地涉猎与文本相关的其他信息材料, 不仅要探寻本课的教学知识点, 而且还要探寻本单元、本册、全套教材的整个知识体系。教师可在三个不同的层面上进行备课。①针对整套教材备课,依照课标,明晰整个小学六年的总目标和总任务。②针对每册教材备课,提出学期重点,教学目标和任务。③针对每篇课文进行备课,提出具体的教学目标和任务。(二) 必须反复读教材。教师在备课时对于教材不仅要研读, 而且要朗读, 通过研读, 把握文本的内涵要旨, 掌握课文内容, 理清纹理脉络, 明了课文的写作特点, 通过朗读, 促使自己尽快地进入课文, 入情入境, 在吟咏中感觉文字的韵味, 体察作者的情感, 找到授课的心理感悟点。(三)必须按照“整体——局部——整体”的规律去解剖教材,先从整体入手,概览文本, 再深入文本的局部, 感知具体内容, 理解语言要素, 体会情感意蕴。最后跳出文本, 把握文本主旨,概括文本特质,评价文本价值。(四) 明了教材中有什么和缺什么, 在教材的简略处求扩展, 省略处求补充, 概括处求具体, 暗含处求明朗,空白处求生成。 3 、上课时,力求克服“六多六少”现象①教师问得多,学生质疑少。在理解教材, 细化教参, 充分给足学生自学、交流时间的基础上, 设计提问要少而精, 最好是牵一发而动全身的问题。切记不要越位和滞后(问题难度大或低水平重复) 。我们主张: 学生已经会的不需要教,学生能自己学会的,不必教,教了学生也不会的,不能教。) ②引导理解多,动笔写作少。多捕捉课文空白处, 让学生大胆想象, 放手去写, 不是只那几处( 桑娜、凡卡梦) 很多文中有可练之处,例: 将概写的地方“补”出来,