文档介绍：细心整理
初一：“目标—问题引领”教学模式
根底教化课程改革强调变更传统的填鸭式、灌输式的教学模式，强调老师是学生学****的组织者，引导者，学生才是学****的主子。新课程标准踊跃倡议自主、合作、探究的学****方式，强调“变更课程实施过于强调承受学****此时此刻所探讨的问题是为了什么，我们这节课应当驾驭什么内容。这样做不但能够使是我们的教和学生的学都能有的放失，也能使得我们老师的教学能够和教学大纲以及考试说明结合的更严密、更有实效性。
本环节老师应在参照《地理课程标准》的根底上，通过探究教材、学情，确定每节课的学****目标。学****目标包括：学****内容、理解驾驭、灵敏运用等。老师在每节课前要向学生展示学****目标，目标的呈现方式可依据教学内容的须要有所不同，如板演、媒体、问题等。学****目标应有明确性、指引性和导学性，让学生一看就懂，一看就知道怎么学。同时所设目标要有必需的层次性，要使每一层次的学生感觉自己都能到达必需的目标，经过努力能有所收获，从而强化信念。学****目标要保证设计科学、时间分协作理，表述要清楚、精确，不模棱两可。学****目标要贯穿课堂始终，上课诠释目标，探讨围绕目标，展示表达目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。
3. 问题引领细心设疑
我国著名教化家陶行知先生说过：“独创千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问是老师组织课堂教学的重要手段，是激发学生踊跃思维的动力，是开启学生才智之门的钥匙，是信息输出与反应的桥梁，是沟通师生思想相识、产生情感共鸣的纽带。
细心整理
课堂设问能激发学生的探究爱好；激发学生进展较高水平的思维；造就学生发觉问题的实力；帮助学生学会解决问题；帮助学生学****供应学生参加的时机；实现课堂的组织管理功能；增加师生之间的沟通。
本环节老师应遵循价值性、目的性、层次性和趣味性的原那么，依据学科特点、具体内容、不同课型进展科学的问题设计，实现学问问题化、问题具体化、层次化，要兼顾小组内不同学生的学****根底，提高课堂学****参加率，促进学生的合作学****br/> 分析问题
自主学****是学生学****活动的核心。学问的发生、开展和形成过程与学生主动参加的探究活动是分不开的。两者在教学中是辩证统一的关系，相互作用，相互依存。发挥学生自主学****可以有效地提高课堂教学效率、可以开展全体学生、可以有效地开展学生自身的巨大潜能。
每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原那么，先让学生自学，而这种自学是在老师指导下的自学。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。自学前进展学法指导，教给学生学****方法，使学生尝试学****自学指导”要明确自学内容，即让学生知道学什么，又要知道怎么学，明确自学的方法与自学的要求。在该环节中，学生围绕展示的问题进展自主学****带着问题阅读教材，勾圈画点，独立思索，发觉问题和解决问题。此时，老师巡察，了解学生自学进度，但不做指导，不宜打断学生的学****思路，以免分散学生自学的留意力。老师要多关注学困生，督促他们能够完成自学任务。老师要加强督查，刚好表扬自学速度快、效果好的学生。此环节要求老师先尝试学****充分估计学生自学时可能遇到哪些困难和问题，预设解决问题的方法。老师巡察时应留意组织学生，对分神、不投入的学生刚好提示，提高学生自主学****的实效性。