文档介绍：《空气能占据空间吗》教学设计
教学施行方案
工程
内容
备注
课前准备
一
课标分析
对于空气这一内容，课标上指出:3~4年级的学习目的是知道空气具有质量并占有一定的空间，，老师可以指导学生开展
小组准备：水槽、水、玻璃瓶、盖子、小吸管、塑料杯、纸巾、气球、矿泉水瓶、透明胶、锥子、毛巾
教学环境、教学资源
工程
过程和方法
评价和建议
教学过程
一
新课导入
观看《乌鸦喝水》的故事
提出问题：乌鸦为什么可以喝到水？参加石头为什么就可以让水面上升?
用抢凳子的游戏进展类比
师：乌鸦能喝到水是因为石头占据了水原来的空间,使得水面上升的
提出问题:什么是空间，什么是占据？学生答复。
学生举例说明,老师补充。(粉笔盒、水杯、教室）
出示图片，提出问题：空气能占据空间吗？
出示课题：空气能占据空间吗？
（设计意图：用故事导入，吸引学生的注意，激发学习兴趣。）
二
活动探究
包括：教学过程，老师活动，学生活动，设计意图及资源准备等
活动一:纸为什么不湿
出示空杯子，装满水后提出问题:谁占据了杯子的空间
生:水
将水倒掉,问：如今杯子里还有东西吗？(有）有什么？（空气）
师：那如今是谁占据了杯子里面的空间了？
生:空气.
猜测:把空杯子倒扣到水里，水会跑到杯子里面去吗？
学生猜测
考虑：扣杯子的时候怎么能知道水有没有进去呢？
学生给出意见，老师提示放入纸巾，引导学生说出纸巾湿或不湿和实验结果的关系。
学生实验,老师巡视。
展示实验结果，分析结论。
（纸巾不湿是因为空气占据了杯子的空间,水进不去。）
（设计意图:本实验从学生的大胆猜测再到实验结果分析,循序渐进地引导学生得出空气占据空间的结论，然而教学目的中指出，课堂的教学不仅要注重实验过程,还要注重实验方法和学生逻辑思维的培养，因此我将课本中直接提问“纸巾会不会湿”修改成“如何验证水有没有跑进杯子里”，这个提问方式的改变，把“猜测结果”变成了“寻找方法",促使学生学会考虑，寻找解决问题的方法。这样的设计有利于锻炼学生逻辑思维才能和独立分析才能,为今后的科学探究和科学方法训练奠定根底。）
活动二：吹不大的气球
提出问题:水没有方法抢走空气所占据的空间，那么空气和空气之间又是怎样占据空间的呢?
出示气球，问：气球内的空间能否改变？（能）
当把气球放到瓶子中，抢夺瓶子里面空气所占据的空间，你认为气球能赢吗?试一试吧！
学生实验，老师指导。
汇报结果。
提出问题,有没有方法让气球再瓶子中吹起来？（扎洞)
学生自行尝试.
(设计意图：让学生从另一个层面上理解空气占据空间的结论，即空气和空气之间也要抢夺空间，探究如何可以抢夺空间）
三
学以致用
活动三：瓶中取水
从刚刚两个实验中，我们理解空气可以占据空间，乌鸦想利用石头占据空间，就往瓶子里丢了石头,那假设我们想让空气占据空间,是否可以把空气丢在瓶子中？
老师出示实验装置,请学生台前操作实验。
学生观察实验现象，并分析原因.
你是否可以按照这个原理，利用桌面材料,设计一个用空气把水挤出来的装置呢？（学生动手操作，老师指导）
（设计意图：学以致用，根据本节课所掌握的知识,进展实际应用.）
四
课堂总结
谈