文档介绍：让学生“动”起来
——浅谈智慧课堂
刘宝清
语文是基础学科,是最重要的交际工具。它的工具性、人文性的特点都需要由学生在课堂上自主积极地“动”体现出来。而如何让学生“动”起来,突出学生的主体地位,使课堂教学呈现出一种动态地位,则是我们教师责无旁贷的研究课题。我在教学实践中作如下的尝试:
一、激活学生思维,让学生动脑
在课堂教学活动中,放开手脚,让学生主动参加学习讨论,不仅能激发学生的学习兴趣,而且更重要的是能促使全体学生都动脑筋思考问题,同时还能锻炼学生的听、说能力。通过讨论,可以让学生从多角度、多方面地去认识问题、分析问题、解决问题,培养他们寻求解决问题的更多方法,变学生被动接受为主动地动脑、动口、动手,自觉地获取知识,也促进了思维的扩散和能力的提高。巧设疑是开展讨论式教学的前提,同时也是抓住重点难点,抓住矛盾的主次,设置几个关键的疑点,启发学生思考。有了设疑的思维启发,教学讨论式的训练,思维就得到进一步的扩张和迁移。在课堂上,教师把握重点,大胆取舍,让学生依据教师的指导,自由地阅读作品,敞开心扉,畅所欲言地辩是论非,老师不强行作标准答案,只是正确的引导,形成共识。例如我教《扁鹊见蔡恒公》一文时,提出了“扁鹊是怎样一个人物形象?”学生通过预习自读,在讨论中纷纷发言,有的学生认为扁鹊是一位医术很高的人,思维认识停留在表层;有的同学认为扁鹊不会说话,一见到蔡恒公就说他有病,容易触怒大权在握的蔡恒公;还有的认为他说话直率,一针见血,不留面子,思维认识不仅更深层次了,而且张扬开来,更为复杂。学生们通过讨论式的争论、辨析等信息交流,思维都处在活跃状态中,对扁鹊这个人物形象就认识得更充分完善,比教师硬性地告诉他们深刻得多。

然而,对于一些生僻难理解的教材,我又将教学讨论的中心与学生们生活贴近的东西联系起来,让他们去思考,以深入浅出进行思维转换。例如《安塞腰鼓》这篇课文,现在的学生对鼓了解甚少,而课文对声音的描写又是教学难点,如何调动学生的思维,让他们去感受声音这一抽象东西的动感和美感。我就让学生对他们平时熟悉的锣鼓来讨论,并在课堂上放了重大节日敲锣打鼓的录像,再让学生们来评析鼓的音色、表达的情感以及学生自我感受。顿时,学生的情绪饱满,十分活跃地谈论起来,我再回头来简要地介绍了腰鼓的特点,他们就把握腰鼓的特点,课堂教学的讨论式教学方法,不仅能开拓学生的思路,而且能在冷静地听取不同问题、不同见解的思考过程中使学生的思维受到锻炼,更重要的是得到了激活,加深了对知识的理解,开发了智力,提高了能力。
二、激活说话的兴趣,培养学生练口的习惯
这里所说的练口,主要指练口才、练说话。由于“考不着”、“课时紧”等原因,这个练口历来不大受重视。这种现象若不迅速扭转,语文教学将会落后于时代,愧对未来。因为我们面对的是高速发展的信息社会,人们在科学探讨、经济活动、人际交往中,需要谈论、争辩,需要彼此间理解、认可、支持,需要用最简练、最精确的语言来表情达意……,所有这些都离不开口才,所以语文教学应重视练口,培养学生能说会道、能言善变的本领。
培养学生练口的习惯,具体应抓三方面的工作:
1、在静态语境中练基本功
  语文教师在课堂教学中应安排适宜的练口活动的时间,提高学生口头表达能力并使之养成良好习惯。练口前要向学生提出要求:“声音洪亮、吐字清楚、正确流利”