文档介绍：基于“布鲁姆教化目标分类法”的问题设计
上海市杨浦区老师进修学院
潘思强
2006年4月
教学设计中如何设计问题？
设计问题要听从于教学目标（基于课程标准、学生的实际状况等）；
要让学生通过对问题的探究和解决，既得到对问题所蕴这个层次的要求不是凭借直观的感受或视察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有劝服力的推断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预料，预言，支持
所提问题可以从简洁渐渐发展到困难；
可以按目标分类，分层次提出问题；
布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发
知道
领会
应用
分析
综合
评价
分层次提出问题
认知性问题：它是对学问的回忆和确认。
如：“人民陪审员的工作职责是什么？”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？”
分层次提出问题
理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行学问的总结、比较和证明某个观点。
如“检察院和法院的区分和联系是什么？”，“你能用自己的语言来说清晰什么是惯性吗？”
分层次提出问题
应用性问题：它主要是指对所学****的概念、法则、原理的运用。
如“用法律条款说明为什么应当执行‘疑罪从无’的原则？“，“用惯性来说明为什么汽车开动时，人会往后倒？”
分层次提出问题
分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些学问来对自己的观点进行辩护。
如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案？”，“为什么说光电效应说明光具有粒子性？”
分层次提出问题
综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的学问点集合。
如“什么状况下法律会不公允？”，“假如物体间没有摩擦力，世界将会怎样？”
分层次提出问题
评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有劝服力的推断。
如“余祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科学价值是什么？”
分层次提出问题
这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有干脆的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。
在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培育学生的思维实力、观念和自我评价体系。
热身活动
设想这样一个情景：你看到马路上围着一群人，其中还有警察。
用“布鲁姆目标分类法”的六个层次，结合该情景，说说什么是“知道”、“领悟”、“应用”、“分析”、“综合”和“评价”。
参考答案（1）
层次
知道
能陈述马路上围着一群人的原因，知道发生了什么事情。例如，是因为发生了车祸，一辆轿车与一辆货车相撞，警察正在处理，有的目击者正在介绍情况，引起了路人的围观。
领会
能解释发生交通事故的具体原因。例如，由于轿车在路口为了避让横穿马路的行人而紧急刹车并同时转向对面的道路，造成与对面急驶的货车相撞。
应用
能根据交通规则处理所发生的事故。
参考答案（2）
层次
分析
能分析事故发生过程中，横穿马路的行人、轿车驾驶员、货车驾驶员各人在事故中应负的责任及相互关系。
综合
能根据事故发生地的情况，设计或建立一个包括行人、非机动车、机动车、交通警察、交通协管员等在内的交通安全保障体系。
评价
对所建立的交通安全保障体系可能起的作用进行预测。
将以上描述改成疑问句
使该问题的答案就是原来的描述或者能指向原来的描述。
参考答案（1）
层次
知道
为什么马路上会围了一群人？
领会
交通事故是怎样发生的？
应用
如何根据交通规则判定事故的责任？
参考答案（2）
层次
分析
为什么在此次交通事故中，各相关人员的责任各不相同？
综合
从本次交通事故中吸取教训，怎样才能建立一个保障交通安全的体系？
评价
怎样的交通安全保障体系是真正有效的？
练****一
针对“老师的责任”这一概念，为每个层次的目标所提出的陈述句及其相应的问句。
参考答案（1）
层次
知道
知道除了传授知识、技能，关心学生的身心健康也是教师的责任。
领会
能解释为什么教师不仅要教书，更重要的是要“育人”。
能归纳出常见的教师没有尽到责任的种种表现。
应用
能在自己的工作中实践“教书育人”。
根据教师的责任，制定本校的教师工作要求。
参考答案（2）
层次
分析
能区别在德、智、体各方面教师的责任及其相互的关联程度。
综合
能设计一个包括学校领导、课任教师、班主任、团队干部在内的加强教师责任感的工作守则。
评价