文档介绍：以《游园不值》为例谈以“学”为基点的古诗教学
以“学”为基点不是课堂的创新,而是课堂的还原,强调学生学语文的活动。传统的古诗教学大多是以教师的教为主,学生的实践很少,不利于自主学****能力的培养。现以《游园不值》这首诗为例,谈谈以
二、教学环节的安排应体现以“学”为主线
以“学”为基点的古诗教学要更多地考虑学生“学”的活动,要以学生的“学”为主线进行教学设计,要充分关注古诗教学中问题的生成、解决等,这样才能让学生在学****古诗的过程中,学有所悟,学有所得,从而使学生的学****更具完整性、系统性与实效性。有了这样的思考,在《游园不值》这首古诗的教学中,教师就可以安排以下环节。
,激发学****兴趣
教学时,教师可以先让学生说说自己学过的有关描写春天的诗句:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”“春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。”……之后教师和学生一起随着作者叶绍翁去寻找春的足迹,欣赏《游园不值》并板书课题,让学生借助工具书理解题目的意思,即“去游园却没有遇到”。这样的课堂导入目标明确,不仅帮助学生复****了已有知识,还找到了旧知与新知的联结点,借助寻觅春天,有效激发了学生的学****兴趣,为新课的学****做好了铺垫。
,了解学情
在这个教学环节中,教师应着重做好两方面的事情:一是检查学生朗读古诗的情况,通过对“屐齿、苍苔、柴扉”等字词的正音或者释义,指导学生把古诗读通顺并读出节奏;二是检查学生对古诗大意的把握。当教师发现学生的朗读缺乏节奏、读不出味道的时候,可对学生朗读古诗的节奏进行恰当的点拨与引导,引导学生读出节奏来。这样的教学设计,主要目的是为了了解学生的课前预****情况,准确把握学生学****的基点,从而为学生走进诗境、感悟诗情做好前期预测和应有的教学铺垫。
,提升学力
在这个教学环节中,教师可以通过诗词中重点词语的研读引导学生真正进入诗境。比如通过“怜”感受诗人对苍苔的怜惜与不忍;借助“小扣”感受诗人的细心与耐心;从品读“一枝红杏出墙来”中感受作者的欣喜与惊喜之情;在品读“出”时感受到红杏的调皮可爱以及给人的一种无限活力;在品读“春色满园”时感受到春天的美好。在学生品读诗句的过程中,当学生的理解比较肤浅的时候,教师要加以适当的点拨、引导,以促进学生阅读的深化。这样的教学安排可以使学生的阅读从浅入深,从诗词的表面触及诗词的内涵,进而使学生学****古诗的能力得到极大的提升。
,拓展学路
这一环节的设计是在引导学生回顾古诗并适当拓展想象,以帮助学生积累相关诗句,学会留心观察周围的事物,并能够学会发现美。因此,教师可以以《游园不值》这首诗中的“不值”一词让学生发表看法:诗人游园到底是值还是不值?鼓励学生通过对园内景物的大胆想象来感受诗人的不虚此行之感。这样设计的目的是让学生能够以开放的眼光学****与看待周围的事物,以提升学生的能力。
三、教学策略的选择应体现以“学”为中心
以“学”为基点的古诗教学不仅要遵循学生的身心发展规律,还要遵循古诗本身的特点,以及学生学****的自主性与主动性,这就要求教师在组织教学的时候要把学****的主动权充分还给学生,让学生通过自己的努力或者教师与同学的帮助真正走进古诗,学****古诗,掌握知识,形成能力。因此,在《游园不值》这首古诗的教学