文档介绍：《杨氏之子》教学设计
《杨氏之子》教学设计
《杨氏之子》教学设计
《杨氏之子》教课方案
大社学校 张志军
（一）课标剖析
依据新课程理念在学生进行仔细预****的前提下，讲堂趣风趣的语言，能欢乐我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？
（教师栩栩如生叙述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪慧。孔君平去拜会他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他陈设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子立刻回答说：“素来没有听
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说孔雀是您家的家禽。
【利用故事开课大大激活了学生学****的兴趣，增添了学****研究的自信心，指引学生自觉地参加到学****中来。】
同学们，你对故事中两个人说的话有什么感觉？反应：学生的回答可能是：风趣，风趣等。
（二）师生互动部分
初读课文，读懂粗心
. 简介白话文与文言文的差别。
导语：今日，我们一同来读读这个故事。假如把方才老师讲的一五一十写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学****的课文除了古诗外，也都是白话文。今日我们要学****的课文，是先人写的，先人写的文章，用的是文言，叫文
言文。方才老师讲的故事，假如用文言写下来，会是什么样子呢？请大家翻开课本第 10 课──杨氏之子（板书） 。
自由朗诵课文，读准生字的音，读通句子。
3、再读课文，感悟文章粗心。
本层次的教课采纳自悟沟通法。让学生在初读的基础上感觉教师的范读，进而意会文言文
的特色，进行领会沟通， 为下边的理解和朗诵确立基础。 学生首次接触文言文， 要建立“朗诵第一位”的教课观，但关于学生来说这是不易的，所以老师的出色范读常常能够促使学生朗诵欲念的产生，形成学****的动力。
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4、读懂，依据说明自主合作研究，自悟句意文意。
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本层次的教课采纳自主合作研究的模式，让学生在怀疑以后下位找寻伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，进而读懂课文的主要内容，在报告合作成就的过程中学生们团结协作以简驱繁，打破难点，这样会大大提升学****效率。同时这也打破了传统，形成了开放式讲堂。
以读为主线，初步教给学生学****文言文的方法，培育学****文言文的****惯也是相当重要的，这将为此后初中文言文的学****打下基础。
5、吟诵，创建情境，熟读成诵。
本层次的教课采纳创建情境法，创建了人物对话情境，主要企图在于体验语言的精良，改
变了传统的评读僵局，促使了朗诵、朗读指导的效率，累积了语言。
6、议论沟通，意会风趣
. 这个故事最出色、最吸引人的是什么？
. 你喜爱孔君平说的话，仍是喜爱