文档介绍：加法的交换律和结合律教学设计
加法的交换律和结合律教学设计
加法的交换律和结合律教学设计
《加法互换律和联合律》教课方案
[ 课题（学科和年级） ]
苏教版小学数学第七册第七单元运算律考证）
加法的交换律和结合律教学设计
加法的交换律和结合律教学设计
加法的交换律和结合律教学设计
提出要求：你也像这样找两个数算一算，看看猜想能否成立，好吗？
学生举例，独立书写，教师巡视。 （提示学生①规范书写格式②翻开思路：老师看到有同学只举了一个例子，就能证明吗？还有同学举了许多例子，但都是两位数加两位数，能不可以考虑其余数？③有没有举到不相等的例子？同学们举了这么多例子，还有吗？举得完吗？）
7、归纳结论：这么多的例子， 你能用自己喜爱的方式把此中的规律表示出来吗？ （学
生独立归纳）
小结：假如用字母 a 来表示第一个加数，用 b 来表示第二个加数，那这些算式能够如何来表示呢？板书： a + b = b + a 。这就是加法互换律。 其实在过去用加法验算，就用了加法互换律。
、回首总结：方才我们是如何进行研究的？经过了哪几个步骤？
【设计企图：教师是教课的组织者和指引者，而不不过是解题指导者。本环节的设计，层
层递进，密切环绕并运用好问题情境， 师生之间踊跃互动， 教师指引学生自己去发现规律，并学会用字母表示，最后还归纳出了研究方法，都让学生有一种成就感。 】
二、自主学****发现加法联合律
、方才经过解决第一题，我们获取了加法互换律，此刻我们再来研究问题“参加活动的一共有多少人？”看看我们有没有新的发现。
、你们会自己列式解决这个问题吗？想一想你为何这样列式？学生练****教师巡视指导。
、学生回答，教师存心识地板书：
(28+17)+23 28+(17+23)
让回答的同学谈谈这么列式是怎么思虑的？
4、这两道算式的结果也同样，也能够写成等式： (28+17)+23=28+(17+23)
5、认真察看，谈谈等式两边的算式有什么同样与不一样的地方？ ( 参加运算的数同样，
运算结果同样；运算次序不一样 )
【设计企图：本环节又是“用教材教”的一个很好表现，比较好地注意了关注学生的生成
与教师预设之间的联系，并很好地指引到需要的算式。 】
、发问：算一算，○里能填上等号吗？
45+25）+13 ○ 45+ （25+13）
36+18）+22 ○ 36+ （18+22）
加法的交换律和结合律教学设计
加法的交换律和结合律教学设计
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学生任选一组计算，指名回答，教师板书： (45+25)+13 ＝ 45+(25+13)
(36+18)+22 ＝ 36+(18+22)
7、察看这三组算式，你有什么发现？先把你的猜想写下来，再举例考证，得出结论，
填写在表格中，并在小组内交流。
8、全班交流：三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或许先把后两
个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。
、小结：（a + b ） + c = a + （ b + c ），这就是加法联合律（板书）