文档介绍：行为应用分析
应用行为是行为科学与那里的实践和运用，它以系统化的干预来改变特定的行为。
改变行为包含三个因素：
前因（s刺激）：环境、时间、人
个体（o）：生理状况、能力、情绪反应、心理需求
行为后果（r反应）：强化况下，孩子会感到自己的活动有一定的控制，从而更有可能配合。
4、家长在一定时间内不要提过多的要求。家长在提要求之前，先引起孩子的注意，如先叫孩子名字。家长对孩子要求的用语应该简明明了，符合孩子语言的发展水平。
5、如果孩子和家长配合，家长注意要给其经常和有效的奖励。如果孩子没有配合，家长保持冷静。家长的任何情绪反应，都只能使得孩子的不合作变的更加不合作。
6、在孩子不合作或者不听话的时候，家长可以用“行为态势法”，来创造可能合作的条件。行为态势法的具体做法是：家长让孩子做几件最可能的事并因此给与奖励，接着再要求孩子做一件比较难的事。
合作行为训练步骤
（一）塑造
（二）提示
（三）渐隐
二、积极干预策略
定义：
是一种通过连续渐进式差别强化来建立终点行为的技术。当我们期望的行为其出现率比较低甚至为零的时，我们就采用塑造的策略。
应用：
运用于增加正常儿童或者特殊儿童的发音；
运用于逐渐增加孩子的作业或者行为量；
用来有效减少个体的问题行为，被用语教导恰当的、具体适应性的行为，以取代问题行为；
用于增加进食的行为；
（一）塑造
第一步：确定一个终极目标。目标应该是可测量、可观察、特定和客观的方式被清楚的界定。
第二步：找到行为的起点。初始行为必须与目标行为有关联，并且个体已经在做，或者偶尔在做。最好的办法是在自然环境中观察个体的表现。
第三步：确定适当的步骤大小和每一步持续的时间。
第四步：实施差别强化。从初始行为开始，先对接近标准的行为进行强化，如果初始行为水平低，甚至只要出现跟目标行为相关的行为就立即给予强化，直到确保行为能持续稳定地出现。当行为达到一定的程度时，强化的频率减少，强化的标准提高，只有完全行为达到标准时才给予强化，而对其他未达到标准的行为进行消退。
行为塑造步骤
淅淅，是一个3岁的男孩，被诊断为运动语言发展迟缓。干预前，他的基本状况是：舌部不灵活，不能够随意的用舌头舔上下唇；唇部控制较弱，偶尔会流口水；有一定的认知能力，发音大部分以叠音为主如“叽叽、呀呀”等，并有一定手势。但是大部分不清晰。他妈妈反映在家多用动作表达需求，口语很少。开始训练时，通过观察他对薯片感兴趣，并开始设定目标“我要薯片”。
设定目标之后，就是确定教导起点。于是开始从练****叠音开始。
确定实施如下步骤及程序：
能够跟随老师发出不同的叠音，如“shushu /pianpian”
能够跟随老师发长音，如“shu----------””pian--------------”
能够跟随老师仿说，如“shu------pian”
能够跟随老师仿说，如“shu------piàn”
能够跟随老师仿说，如“shǔ piàn”
能够跟随随发“要---薯---片”
能够跟随随发“我---要---薯---片”
上述中差别强化贯穿始终，当希望孩子发出声音，如果他能够努力尝试或者发出这些音，老师就给予强化，待稳定后，就在发出“shu pian ”的音时才给强化，而只是发出“shushu “pianpian”将不给强化，直至完成目标的出现。
经过15天的左右、每天1小时的强化训练后，淅淅能够较为清晰的仿说”我要薯片“
案例
定义：
是呈现一种辅助性的区别刺激，为了是帮助个体能够做出反应。
类型：
身体提示、部分身体提示、示范提示、手势提示、视觉提示、语言提示、位置提示
（二）提示
定义：
是系统的、逐渐的撤出人为提示，使全新的前因刺激也能自然地引起该项特定反应。
渐隐的程序及运用：
当重建已经存在的技能时，推荐使用“最小到最大”的提示。“最大”的提示意味着对孩子的“打扰”或者指导最多的，提示的人为性成分较多。最小的提示即对孩子的的打扰或指导是最少的，提示更为自然。要运用“从最大到最小”的提示，不仅是量的变化，也可以是从身体提示逐渐演变成视觉提示，再到语言提示，最后什么也没有的情况下完成。从最大到最小的过程就是渐隐的过程。
渐隐经常被运用在处理进食障碍方面。
（三）渐隐
（一）运用强化促进适当行为
（二）减少不良行为的技术
（三）代币法与契约法
三、问题行为后果处理
1、行为强化的含义
一种跟随行为事件之后的某种刺激反馈，或者叫行为后果。
2、强化的类型
正强化、负强化、差别强化
（1）正强化是指当某个行为情况出现后，立即出现一种愉悦的、积极的、满足行为者需求的后果，则在同样的或者类似的情境下，