文档介绍：基于学科核心素养的高中化学教学设计
—-以《信息型氧化复原反响方程式的书写》教学为例
佛山市顺德区李兆基中学 苏忠波
［摘要]学科素养的养成不是一朝一夕，在化学课堂中融入素养理念，把学科素养潜移默化地浸透进学****活动中，有利于落实（2）利用电子得失守恒、电荷守恒、质量守恒配平方程式
(3)根据反响所处的酸碱性环境补充H+、OH-、H2O和它物质
六、教学流程：
引入：实验：火柴燃烧的气体使酸性高锰酸钾溶液褪色
问题：书写方程式的困难在哪里？
学生困难1：找两剂和两物
打破一 打破难点1：学生展示和互评
建模：找两剂和两物的方法
学生困难2：升降法配平
打破二 打破难点2:学生展示和互评
建模：利用三大守恒配平
学生困难3：何时写H+或OH—
打破三 打破难点3：分析题意，找信息
建模:配平中补充H+、OH—或H2O的技巧
反思和小结：双氧水在酸化和未被酸化条件下分别参加二氧化锰的比照实验
进阶练****稳固强化
七、教学过程设计：
教学进程
教学内容和策略
学生活动
设置意图
创设情境引入
【实验引入】火柴头燃烧的气体中含有SO2，它和酸性高锰酸钾溶液反响是褪色的原因之一。这是一个氧化复原反响,请指出氧化剂、复原剂、氧化产物、复原产物。
分组实验，带着问题去感受实验
吸引学生探究未知氧化复原反响
展示高考真题
【真题展示】投影近三年高考题中陌生方程式的书写或根据反响进展计算真题
学生感受氧化复原反响方程式的书写的重要性
从轻松活泼实验探究状态自觉地进入想要掌握好氧化复原方程式书写的主动学****br/>问题进阶
【问题】你在做这一类题目时一般会遇到哪些困难？怎样打破这些困难？
学生自身分析
学生自我认知和自我评价
发现问题1
【困难1】学生不能快速找出两剂和两物（氧化剂、复原剂、氧化产物、复原产物）
学生讨论和反思
学生自我认知和自我评价的晋级：让学生认识到自己知识缺口
问题打破1
【投影展示】例题1:根据所给信息快速找出氧化剂、复原剂、氧化产物和复原产物
（1)二氧化硫通入硫酸铁溶液中，溶液由棕黄色变成浅绿色
(2)将少量和过量的铁粉分别投入稀***中
（3）将草酸滴入酸性高锰酸钾溶液中，溶液红色退去
（4)足量Na2O2的投入FeCl2溶液中充分反响,产生红褐色沉淀且无气体产生
(5）NO2和NO气体以物质的量之比1∶1混合通入石灰水中,发生氧化复原反响生成一种正盐和水
（6）工业上用KClO3和Na2SO3在H2SO4存在下制得ClO2
（7）测定溶解氧，将水样和Mn（OH)2碱性悬浊液混合反响生成MnO（OH）2,实现氧的固定
学生动手动脑
小步骤、快节奏，学生自己体会和总结寻找两剂和两物的方法及规律。
(8）+6价铬的化合物毒性较大,常用NaHSO3将废液中的Cr2O72—复原成Cr3+
（9)酸性条件下用KMnO4溶液测定双氧水浓度
（10）实验室中可用次***酸钠溶液和氨反响制备联氨(N2H4）
建模
【投影】一、快速找两剂和两物的方法
(1）熟记常见氧化产物、复原产物;
（2）从题目中寻找反响物和产物。
学生感受
形成解题的根本思路和形式
问题进阶
【投影展示】例题2：写出t1时刻前反响中的两剂和两物是
学生考虑讨论，代表上台展示
由之前在文字描绘中找信息,晋级到从图中找到反响物和生成物
。
发现问题2
【困难2】学生配平不纯熟
【困难打破之二】补充完善并配平例题1、例题2中反响的离子方程式
学生代表上台配平,小组成员再上台互评
小步骤、快节奏，学生自己体会和总结氧化复原方程式的配平方法。
建模
【归纳】二、综合利用三守恒配平。
(1)电子得失守恒;(2)电荷守恒;(3)质量守恒。
发现问题3
【困难3】学生配平过程中随意添加H+或OH—,没有考虑反响所处的酸碱性环境
【困难打破之三】学生分享心得体会:如何根据溶液酸碱性不同去配平？
学生动手动脑
小步骤、快节奏，学生自己体会和总结氧化复原方程式的配平方法。
建模
【归纳】当溶液为酸性介质时，一般用H+，反响物、产物中不能出现OH- ;当溶液为中性介质时,一般用H+或OH-,反响物中不出现H+或OH—，反响物可能加H2O;当溶液为碱性介质时，一般用OH—，反响物、产物中不能出现H＋。
学生体会
将在酸、碱、中三性不同条件下配平建模，给学生建立统一解题模