文档介绍：寓言教学培养形象感知能力的几点策略
寓言故事大多有着鲜明的艺术形象,有着生动鲜明的哲理寓意,因此教授寓言的时候不仅要让学生感受独特的艺术形象,并通过这些形象领悟深刻的哲理。然而在小学语文寓言教学的过程中却存在某些问题,不少教格
要想更好地感受寓言作品中的人物形象,还要推敲人物性格。然而,寓言故事中很多人物和学生有较远的距离,学生很难感受到他们的性格特点。这种时候就要鼓励学生抓住作品中的关键词进行分析,尝试通过锤炼语言的方法把握人物形象,体会作品的寓意。在教学中要引导学生抓住描写神态、语言、心理等方面的词语,更深入地推敲人物性格。
二年级上册第22课《狐假虎威》中展现了狐狸和老虎这两个主要形象,在指导学生阅读这则寓言故事的时候要鼓励其抓住其中的关键词展开推敲,思考其中的角色。首先引导学生抓住“老虎扑过去,把狐狸逮住了”中的“扑、逮”这两个动词,让学生体会一下老虎的形象。学生认为:“老虎十分厉害,它一出手就抓住了狐狸。”此后再让学生围绕狐狸这个形象展开品读,找出能体现狐狸内心的词句。学生找到了“骨碌一转”、“扯着嗓子”等词语,认为这些词语都展现出狐狸的沉着,它假装很神气的样子,吓到了老虎。还有学生找到了“神气活现、摇头摆尾”等形容狐狸的词语,发现和“半信半疑、东张西望”等形容老虎的词语形成强烈的对比,狐狸显得自信,而老虎则正好相反。围绕这些关键词展开分析,学生很好地抓住了人物的形象,理解了狐狸和老虎的形象,感受到了狐狸的智慧,也体会到了老虎的愚钝。
若能抓住关键词进行人物形象的分析,能避免学生的思维过于发散的问题。这样学生的思维既能散得开来,又能聚拢起来,学生能更好地从作品中提炼出寓言故事的寓意。
三、交流,提升认知人物的立体性
不少寓言故事寓意深刻,同一个故事可以从各种不同的角度入手分析,得到各种不同的寓意。所以在指导学生阅读的过程中也要引导学生发散思维,尝试从不同角度入手,展开多元分析,而不能将学生的思维限定在条条框框中。此外还要组织学生围绕作品中的人物展开互动交流,从不同的角度入手进行分析,这样能更立体化地感受到人物形象。
在学****二年级下册第14课《小马过河》时,为了让学生更全面地理解小马这个人物形象,鼓励学生展开互动交流,说说对小马的看法是什么。“大家可以一边阅读一边交流,有了什么感受,都可以说出来和大家分享。”有学生在读到小马帮助老马背麦子后,就提出了自己的看法:“我觉得小马是十分热爱劳动的好孩子,它很愿意帮助妈妈做事情,十分勤劳。”也有的学生在读到小马问老牛和松鼠问题后提出:“我觉得小马是一个不懂就问的好孩子,它有问题不是闷在心里,而是主动提出问题。”有学生在读到小马回去问老马的时候,提出:“可惜,小马没有主动挑战的勇气。”在读到小马听从了老马的话,主动尝试后,有学生提出:“最后小马大胆地挑战了自我,我觉得这还是值得表扬的。”也有学生提出:“小马在经过这一次的经验后,以后做事情肯定会大胆地尝试,通过自己的实践获得答案。”在这样的讨论中,学生感受到的小马是立体化的,更为全面。
在教学中要避免直接将教师的观点灌输给学生,而应该鼓励学生从自己的视角出发,站在儿童的角度去看待寓言故事,而不能生硬直白地说理。这样多元化的互动交流也能培养学生多角度地理解作品的寓意,多方