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在反思中促进高校教师的专业化发展
作者：郭庆斌
来源：《教育与职业·理论版》2022年第18期
［摘要］教师的专业化发展是提高教师队伍素质水平的重要途径
在反思中促进高校教师的专业化发展
作者：郭庆斌
来源：《教育与职业·理论版》2022年第18期
［摘要］教师的专业化发展是提高教师队伍素质水平的重要途径之一。我国大部分高校教师没有教育科学专业背景，这在很大程度上限制了教师教育教学水平的提高。高校教师身处教学一线，应自觉培养教学反思能力，善于在实践中发现问题、解决问题，促进自身教学水平的提高。
［关键词］反思高校教师专业化发展
［作者简介］郭庆斌（1978- ），女，河北邯郸人，河北工程大学教务处，助教，在读硕士，研究方向为高教理论与管理。（河北邯郸056038）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1014-31015（2022）27-0126-02
一、反思的内涵及其意义
。反思，一般是指行为主体立足于自我以外，批判地考察自己的行为及其情境的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。其主要特征：一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中。二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析。三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期。五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期；另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。
。教师的专业成长，就其途径和方式而言，包括两大方面：一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。自20世纪80年代以来，各国都在改革和寻求新的教师“学****与成长模式。特别是自《卡内基报告》和《荷姆斯报告》问世以来，西方先后出现了教师发展模式的多元化格局。这中间，注重教师自身的反思性发展是其鲜明的特色，并由于其独特优势而受到推崇。它至少在两个方面的功能上优于传统的教师发展模式：一是通过强调教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，