文档介绍：五年级位置（一）
南甘子小学 路莎
教学目的
知识目的：让学生结合详细情境认识行和列，初步理解数对的含义；能在详细情境中用数对表示物体的位置。
才能目的：使学生经历从已有经历到用数对确定物体位置的探究过程，体验用数对确定位置的必要五年级位置（一）
南甘子小学 路莎
教学目的
知识目的：让学生结合详细情境认识行和列，初步理解数对的含义；能在详细情境中用数对表示物体的位置。
才能目的：使学生经历从已有经历到用数对确定物体位置的探究过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
情感目的:浸透“数形结合”的思想，开展学生的空间观念。
教学重点
经历用数对确定物体位置的探究过程,知道用数对表示位置的方法.
教学难点
灵敏运用数对知识解决实际问题。
教学过程
一、设境置疑，：同学们，我想问一下我们的班长是哪位？他在什么位置？（指名学生答复）：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？：刚刚同学们在描绘班长的位置时，有的横着看，有的竖着数，由于看法和角度不同，产生了不同的说法,数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便,你想不想讨论一些简单又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究—-确定位置（板书课题）
二、互动合作，探究新知。
(一）、在情境图中确定位置
（课件同步演示）：张亮同学的位置怎么说呢?平时我们所说的“竖排”,通常叫做“列”(板书），习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列······平时我们所说的“横排"，叫做“行”（板书），通常从前往后数，第1行、第2行······
问：如今你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗？（课件演示)王乐同学在第6列，第4行,你能找到哪个是王乐同学吗?(指名答复）
王艳和赵雪的位置怎么说？想好了,说给同桌听。指名同学说王艳和赵雪的位置，(老师板书）
：刚刚这位同学很快说出了王艳和赵雪的位置，老师写的速度却很慢，什么原因？数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列第几行?如今以张亮的位置为例在本子上写一写，试一试吧。学生独立考虑并写出想法,然后小组交流。全班交流。引导学生对全班交流的意见进展梳理小结：这些同学都用数和符号简洁