文档介绍：拒绝假合作，假探究
【内容摘要】进入新世纪以后,我国的教育发生了极大的转变,从核心、目的,到手段、策略,都发生了明显的偏移,其中最明显的当属教育的核心由应对应试教育转移到全面培养、提升学生的综合素养上来。而作为一名政治教师,我估量的促进、带领作用。
在世界范围内兴起的对于核心素养培育路径的探索浪潮,与时代的进步、社会的改革之间有着显而易见的紧密联系。这一探索迎合了社会进步、发展的需求,是全球范围内教育变革、进步的必然要求,我国自然不能免俗。伴随着社会的进步和发展,国际竞争的日渐白热化,社会对于人才的要求更高,对于综合素养的需求更高,这无疑对教育事业提出了更高的要求。
然而回头反思国内的基础教育领域,我们的教育观念始终存在着一定的问题。对于学生应当具备的、有利于全面发展、满足社会需求的核心素养的培育上投入的目光、精力不足。在课堂设计中仍然存在着“知识学****大于三观建设、分数提升大于能力培育、经验积累大于思想总结”的问题,教育策略上也存在着“知识教授大于道德培育、升学率大于一切”的问题。因而学生主人翁意识薄弱、创新能力低下、实践应用能力差等问题也时有出现。
针对以上情况,教师应当结合客观情况和学生的实际情况,将核心素养的培育深入到各学科的教学策略、课堂设计、教学实践中。而作为政治教育工作者,我们也应当以核心素养培育作为导向,将知识传授和核心素养的提升有机结合,使学生成为社会发展所需要的,具有强烈的主人翁意识、强大的创新能力和实践应用能力的新时代四有公民。
二、在教学实践中提升学生核心素养的策略探究
,增强自身能力
在教学工作中始终坚定贯彻德育观念,是培育学生综合素养的一大策略。以核心素养的培育作为教育工作的出发点,人的道德修养无疑居于一个人能力框架的核心位置。这其中包括了家国情怀、主人翁意识等等,这也正是中华5000年传承的文明的精神内核和本质体现。以学生道德修养提升为导向的教育模式鲜明的体现了中华文化的优良传统和如今日新月异的时代的要求。
学生核心素养的培育中,教师无疑承担了至关重要的责任。正所谓言传身教,在这一过程中,“身教”对于学生核心素养的提升的引导作用无疑大大的超过“言传”。要在教学实践中渗透并贯彻“核心素养”这一观念,教师就必须要不断适应时代的要求,不停学****不断进步,在培育学生的核心素养之前首先要提升自身的专业能力。“没有金刚钻,不揽瓷器活”,在学生的综合素养培育中,教师首先应当有较强的专业能力,有高尚的情操,才能发挥“以身作则”的楷模作用,引导学生积极锻炼、提升自己,加强自己的核心素养。
,主动构建平台
学****应当是一个发挥主观能动性,自觉进行的活动,而非经由他人的传授进行被动的接受。而对于充分挖掘并发挥学生的主观能动性,建设教学环境无疑是首当其冲的重要工作。只有有了合理的学****环境,学生才能在教师的教授、指引,同学的交流共享中真正的进行学****真正的提升自己的综合素养。在这一程序中,教师应当充分发挥楷模作用,指引学生在具体生活实践中运用所学知识,最终实现对于学生的综合素养的培育。例如,对于网络热门话题“该不该扶老人”,教师可以采用角色扮演的形式,引导学生自编自导自演一出情景剧。在观看的过程中,对于事件的来龙去脉加以分析,探究这