文档介绍：《比例的根本性质》教学设计
镇平县张林镇赵书明
【教学目的】
1。使学生理解比例的根本性质.
、计算、发现、验证和总结的才能.
3。在总结比例的根本性质的过程中,使学生感受到探究数学问题的乐趣。
《比例的根本性质》教学设计
镇平县张林镇赵书明
【教学目的】
1。使学生理解比例的根本性质.
、计算、发现、验证和总结的才能.
3。在总结比例的根本性质的过程中,使学生感受到探究数学问题的乐趣。
【重点难点】
应用比例的根本性质判断两个比能否组成比例,并正确地组成比例.
【教学准备】
多媒体一体机
【复****导入】
1。老师提问:什么叫做比例？
2。应用比例的意义，判断哪两个比可以组成比例.
6∶3和8∶5 0。2∶∶50
老师：同学们能正确判断两个比能不能组成比例了,那么比例各部分的名称是什么?
【新课讲授】
1。教学比例各部分的名称。
引导学生自学教材第41页第1行、第2行的内容.
老师板书:∶=60∶40
指名让学生指出板书的比例的外项、内项。随着学生的答复老师接着板书:
学生认一认,说一说比例中的外项和内项。
2。探究比例的根本性质。
老师：我们知道了比例的各部分的名称，那么比例有什么性质呢？如今我们就来探究一下。
老师板书：比例的根本性质。
组织学生观察组成比例的两个内项和两个外项，并探究它们的关系。
学生小组内交流。指名汇报，学生可能会说：两个外项的积是2。4
×40=96，两个内项的积是1。6×60=96，两个内项的积等于两个外项的积。（精品文档请下载）
验证其他的比例有没有这个规律，举例说明，检验发现。如：∶0。5=∶,两个外项的积是×=0。6,×1。2=0。6。外项的积等于内项的积。（精品文档请下载）
假设把比例改成分数形式呢?如：=，3×15=5×9。等号两边的分子和分母分别穿插相乘,所得的积相等.
老师:，比例的根本性质是什么？组织学生小组交流、汇报。老师补充：在比例里，两个外项之积等于两个内项之积,这叫做比例的根本性质。学生齐读两遍。（精品文档请下载）
，判断哪两个比可以组成比