文档介绍：人音版音乐四年级上册
《思乡曲》教学设计
指导思想和理论根据
(一）指导思想：
本节课以故事为导入,层层递增的思乡情绪为主线，将音乐和历史、美术、诗歌结合,通过引导学生自主了，寓意着远离家乡的人们惆怅的思乡之情，“阳婆”就是太阳,描绘了在外人们时时刻刻思念家乡的情景。
3、民歌的音乐分析
师：我们再一次唱一下歌谱，边唱边划旋律线条，看看这首歌曲中旋律总体呈现上行还是下行?这首歌曲的速度是？（缓慢)
师总结：歌曲旋律下行的旋律走向，缓慢的速度，和质朴的歌词把人们回不了家乡的惆怅心情表达的淋漓尽致。
4、故事导入，介绍《思乡曲》的创作背景
师：这首短小、质朴的民歌为什么会知名于全世界呢？我们要从一位音乐家说起……
马思聪是我国著名作曲家、小提琴家、音乐教育家。在他十几岁的时候去法国学****音乐，1931年回国从事教育工作。在我国国土陷落的1937年，日军全面侵华,占领的我国的东北和华北，无数人民的生活颠沛流离,四处漂泊，过上了有家不能回，这时马思聪听到了一首民歌，旋律和他当时的心情产生了共鸣，就是这首《城墙上跑马》，他翻开马思聪创作的源泉，一首知名世界的《思乡曲》诞生了。这首乐曲将中国的民族音乐和小提琴这种西洋乐器融为一体，是我国小提琴创作的里程碑.
5、听辨主题旋律和民歌的联络
师：如今，我们一起来听一听这首思乡曲的主题片段，比照《城墙上跑马》你会有什么发现？
师总结：主题片段的旋律和民歌旋律是一样的，作曲家在这首乐曲的主题中完好运用了这首民歌的旋律
6、介绍演奏乐器--小提琴
师：这首乐曲由小提琴来演绎,大家对小提琴的构造熟悉吗?
师展示图片，引导学生答复并总结：琴头，用来装饰;弦轴来调音准，琴弦，指板用来按压琴弦拉出不同的音高;琴马撑住琴弦；f孔，引起震动发出声音；在演奏过程中左手拿琴，右手拿弓，拉琴的时候身体微微向左侧一些
小提琴音域宽广，音色优美,艺术表现力非常丰富，是最能表达人们情绪情感的乐器之一。
二、分段聆听，探究分析，感知乐曲中思乡情绪层层递增的音乐表达
此部分从音乐本体出发，以层层递进的思乡情绪为线索,引领学生通过聆听和分析乐谱的方式,体会乐曲的音乐表达方式和音乐逻辑构造,获得较为深化的审美体验。
1、第一部分的欣赏
（1）带任务聆听第一部分,听辨主题旋律
a、当主题出现时用“la”跟着哼唱
b、主题出现了几遍？(2遍）
c、主题出如今什么位置？（一开场)
（2）聆听并分析变奏一
a、观察并视唱变奏一，用比照的方式分析切分节奏的作用
师：接下来我们来听听第二条旋律,请大家边听边观察乐谱，看看它有什么特点？
师总结:旋律线条仍然是逐渐向下，这段音乐中重复运用了切分节奏。
师:切分节奏在这段旋律中有什么作用，可以用其他节奏代替吗？我们用均等的八分音符试一下
师总结：切分节奏的使这条旋律更加流畅连接，情绪波动更大。
b、比照主题旋律进展分析
师:比照主题旋律，这条旋律有什么特点？
师总结:旋律线条整体还是向下，但节奏更加密集
师：作曲家使用比主题密集的节奏，又重复用了切分节奏，这段旋律想表达什么样的情绪呢？
师总结：假设说主题旋律师淡淡的思乡之情,这条旋律表达的思乡情绪会更深一点.
c、引出“变奏”概念
（3）聆听分析变奏二
a、聆听并观察乐谱，理解旋律进展了高八度的重复
b、比照主题旋律进展分析
师总结:音区进步，旋律线条起伏变大，作曲家用这样的方式来表达比变奏一还要深一点的思乡情绪。
2、第二部分的欣赏
（1）开放性问题，引发学生创新考虑:作曲家在之前用了很多的音乐开展方式来表达层层递增的思乡情绪，假设你是作曲家，会怎么设计之后音乐的开展呢？
（2）带任务聆听第二部分
a、这段音乐速度是怎么样的？
b、这段音乐的情绪是怎么样的，描绘了什么样的画面？
师总结：这段音乐速度稍快，，老师听过后感觉像是作曲家在脑海中出现了当年和家人一起，嬉戏玩耍，快乐幸福的生活场景。
（3)观察分析乐谱
师：我们来看一下乐谱，作曲家是通过用什么样的方式给我们营造出这样的音乐气氛的。
师总结：和第一部分的音乐相比,这段音乐通过速度加快、音区进步、改变调式、力度加强,由单音改为双音等方式营造了比较欢快的音乐气氛。
(4）聆听分析过渡句
师总结:过渡句中旋律线条逐渐向上,并使高音持续,加上渐弱的力度和减慢的速度，像是在描绘美妙的画面随着旋律不断的上升离自己越来越远，将人们的情绪又拉回到了现