文档介绍：《桂林山水》教学反思（多篇）4
第一遍读《教学反思》就给了我一种深深的震撼，这些老师太伟大了，他们在如此繁忙的工
作之中，竟能笔耕不辍，将自已的教学实践当作一件艺术品来精雕细刻，那一篇篇对教学过
程，教学思路的反复勘酌，让我惊叹不已，《桂林山水》教学反思（多篇）4
第一遍读《教学反思》就给了我一种深深的震撼，这些老师太伟大了，他们在如此繁忙的工
作之中，竟能笔耕不辍，将自已的教学实践当作一件艺术品来精雕细刻，那一篇篇对教学过
程，教学思路的反复勘酌，让我惊叹不已，，新课程标准让每一位老师站
在了统一的起跑线上，谁不争先，谁就要落后，而落后就意味着淘汰.
明白了这点以后，我又反复读了两遍，三遍《教学反思》，对陈校长的话反复琢磨，对照自
已，,苏琼老师的几
篇教学反思，感触颇深，下面就曾伟红教师的《桂林山水》，我认
的班级，好学生会令人惊奇，学困生让人担忧，而有较大问题的学生有三个，其中蔡伟平的
，我也产生了类似的困惑：当我们的课堂要实现让每一位
学生都得到发展的目标时，如何来保证学困生也得到他应得到的发展呢？老师作为教学的组
织者、引导者、参与者、服务者如何去深入学困生的内心去发现他们在思维上、心理上真正
的困难呢？曾老师想到了利用班级资源.
这不由使我想起了我在教学中发生的一件事：四年级的字词学习，仍然是教学的一项重要任
务，为了保证学生及时准确地记住学过的生字、词语，我每周五第４节语文课都要报听本周
来学过的生字词，，我尽量利用周未及时批改，并评出百字听写的
冠军奖（前十名），周一晨会后进行表扬，并将作业贴在学习栏内，
周，效果很明显，冠军奖几乎要选出二十几个（满分的学生多），但随着学习的推移，难度
的加深，学困生逐渐暴露问题，，我班黄炎
兴华（学困生）对我说：老师，这次报听我比黄念聘（另一名学困生）高了五分，他一定气
死了，我很高兴，我不由得将黄炎兴华的学习情况与黄念聘进行了对比，发现他俩有很大的
相同点：都住碧海天，平时双方家长接送孩子总在一起聊，习惯于将二人进行横向比较，而
且两人父母都忙，在关外工作，一周回来一次，平时都由爷爷奶奶照顾，
发现他们是一对典型的竞争对手，一个想法产生了：让他们互批互改，是不是效果更好呢？
我着手进行了尝试，果然，他俩较上了劲：你盯着我的本子，我挑你字的毛病，两人都不敢
把字写潦草，生怕被对方抓住错误，这样一来，不仅两人达到生字、词语每次都能过关，就
连背书、，我陆续将几对学生设置成竞争对手如：曾灵一和饶
亦然，丁婷瑜和杨柳婷，韦健和陈轩磊，.我常常用开玩笑的话激起他们内心要强的劲头，
这就像玩游戏一样，不断地让他们想战胜对方，
一种方法吧，希望对曾老师有点启发.