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《教育学》名词解释汇总
1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技术、影响人们的思想观点的所有活动。
2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的
对受宽泛的课程，目的是使学生掌握人类积累的文化精髓。
34、活动课程：也称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动经验为中心
设计的课程。其主导价值是学生获得对于现实世界的直接经验和真实体验。
35、基础型课程：着重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”
（读、写、算）为中心的基础修养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。
36、拓展型课程：着重拓展学生知识与能力，宽阔学生的知识视野，发展学生各样不同
的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程经常以选修课的形式出现。
37、国家课程：是由中央教育行政机构编制和鉴定的课程，其管理权属中央级教育机关。
国家级课程是一级课程。
38、地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二
级课程。可安排必修课，也可开设选修课。
39、学校课程：是在详细实施国家课程和地方课程的前提下，经过对本校学生的需求进
行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
平时以选修课或特色课的形式出现。
显性课程：也称公然课程，是指在学校情境中以直接、显然的方式体现的课程，其主要
特点是计划性。
隐性课程：也称潜在课程，是学校情境中以间接、内隐的方式体现的课程。
40、课程目标：是指导整个课程编制过程的最为重点的准则，是指特定阶段的学校课程
所要达到的预期结果。
41、教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，
也是拟定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
42、课程计划：是课程设置的整体规划，对学校的教学、生产活动和课外活动等做出全
面安排，详细规定学校应设置的详细的学科、学科开设的次序及课时分派，并对学期、学年、假期进行区分。
43、课程标准：又称学科课程标准，是国家拟定的相关基础教育课程的基本规范和质量
要求，是课程计划中每门学科以大纲的形式编定的、相关学科教学内容的指导性文件。它规
定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和构造，教学进度以及相关教学法的基本要求。
44、教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、解说提纲、参
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33、学科课程：是按照不同的学科区分门类，按照知识的逻辑体系加以设计的课程。它
是使用最宽泛的课程，目的是使学生掌握人类积累的文化精髓。
34、活动课程：也称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动经验为中心
设计的课程。其主导价值是学生获得对于现实世界的直接经验和真实体验。
35、基础型课程：着重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”
（读、写、算）为中心的基础修养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。
36、拓展型课程：着重拓展学生知识与能力，宽阔学生的知识视野，发展学生各样不同
的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程经常以选修课的形式出现。
37、国家课程：是由中央教育行政机构编制和鉴定的课程，其管理权属中央级教育机关。
国家级课程是一级课程。
38、地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二
级课程。可安排必修课，也可开设选修课。
39、学校课程：是在详细实施国家课程和地方课程的前提下，经过对本校学生的需求进
行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
平时以选修课或特色课的形式出现。
显性课程：也称公然课程，是指在学校情境中以直接、显然的方式体现的课程，其主要
特点是计划性。
隐性课程：也称潜在课程，是学校情境中以间接、内隐的方式体现的课程。
40、课程目标：是指导整个课程编制过程的最为重点的准则，是指特定阶段的学校课程
所要达到的预期结果。
41、教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，
也是拟定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
42、课程计划：是课程设置的整体规划，对学校的教学、生产活动和课外活动等做出全
面安排，详细规定学校应设置的详细的学科、学科开设的次序及课时分派，并对学期、学年、假期进行区分。
43、课程标准：又称学科课程标准，是国家拟定的相关基础教育课程的基本规范和质量
要求，是课程计划中每门学科以大纲的形式编定的、相关学科教学内容的指导性文件。它规