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《确定地点》教学设计
教材解析：
本课主要教学用数对表示详细情境中物体的地点，并能在方格纸上用数对确定点的地点。这一内容其实是对地点知识的综合整理，让学生有较为完整和系统的认识。纵只需说清第几组第几排就行了)
（２）同学们说一说你喜欢谁？他在哪个地点？
（3）大家都能用第几组第几个来表示出同学的地点。
平时我们说的“组”指的是竖排，数学中说成是列，横排说成是行。为了在平面中能更好表示，所以用列和行来表示。
提问：第一列在哪？第一行在哪？班里第一列同学站起来？
在一般情况下，确定第几列都是从察看者左边往右边数起。这里一共有几列？有几行呢？
4）你能用第几列第几行来表示小青的地点吗？其他小朋友呢？请你选一个你喜欢的同学，给大家介绍一下他的地点。
（设计意图：让学生联合已有的知识和经验有条理地用语言来确定和描绘生活中的地点关系，进而进一步抽象出“行”和“列”。）
，想一想，我们能不能用简单的数字来表示他们的地点？
以“小青”为例，用你想到的方法试一试。
然后小组沟通一下你的方法，评一评，谁的方法好？
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。（请各组把认为最好的表示方法写到黑板上，然后全班评议。）像（3，
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2）这样用两个数就确定了这一个人的地点，数学里把这样的一对数叫做“数对”。
，第一个数表示什么？第二个数表示什么？“数对”的表示方法一般****惯与先表示横的方向，后表示纵的方向。
：今天，我们真高兴，因为我们经过自己的努力，开动脑筋，想出了一个特别简短的的方法——用数对确定地点。（师板书：确定地点——数对）
（设计意图：“数对”的观点离学生已有的生活比较远，学生不易理解。但在生活中经常用到相关确定地点的知识，并积累了一定的感性认识。为此充分利用教材中提供的学生的座位这一资源，存心识地创设让学生用自己喜欢的方法描绘小青的地点，让学生在察看、思考、感悟中自主发现并获取用数对确定地点的知识，借助小组合作，发挥学生的主人翁意识，在独立思考后，彼此沟通，互相学****取长补短，利于把知识记得更深刻，理解的更透彻。）
三、讲堂活动，加深理解
？请大家达成
63页的
“认一认“，“说一说”。
1）学生独立思考并记录下自己的数对表示方式，小组沟通思路。
2）学生汇报，集体校正。
（设计意图：本环节主若是借助课件，从班级座位表逐步抽象出坐标图，让学生初步感觉坐标形成的过程，帮助学生建构新知系统。写出自己的地点，说自己好朋友的地点等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描绘生活中的地点的基础上，学会用数对表示地点的方法，渗透平面直角坐标系的知识。）
现在老师和你们一同来玩一个游戏好吗？老师说数对，对应的同学就站起来，站对的同学就奖励一个“V”。游戏开始，（1，3）是哪个同学站起来。还有（4，5），（6，3），（2，4），（5，1），（7，6），（3，1），（8，3）呢。
刚才玩的游戏出现两个数对（1，3）和（3，1），这两个数对的数字相同，为什么他