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《科学终究是什么》念书心得
中国矿业大学隶属小学任英丽
《科学终究是什么》，读此书，我最大的感觉是：此书确为理论书籍之经典！科学的本质在不经意间自然流露，理论不显乏味乏味，恰是平实生动，学过程的问题与有关的科学性质有机地交融在一同，探讨我们教学中各环节的地位作用，解析我们教学中的常有的非科学性质内容，阐述我们教学中详细的困惑与疑难，提出我们教学中实现科学目标打破的一些途径和方法。进而使我们的教学目的更为清晰化，教学过程更为典型化，教学方法更为科学化！
“科学终究是什么”？当一个教师不懂得科学的性质，怎么可能可能真实上好科学课。怎能做到把科学知识的学****寓于科学探究过程中去、寓于科学史和科学与社会的关系的情境中去?充其量只是停留在以识记符号为特点的“应试教育”阶段的教书匠。一个教师掌握了什么是科学能把科学知识讲活；掌握了科学与其他学科知识的差别，能教好科学这门课程；而掌握了科学的精神，教学中才有可能驾轻就熟、灵活主动、应付自如！按照当前的我们科学教师状况解析，如果不从根本上解决对科学认识问题，科学教师难免要以真诚的心、加倍的努力、
却辅以伪科学的鸠血误导一批批对科学充满好奇之心的孩子！回味自己的教学,只觉汗颜;很多时候,在讲堂教学的过程中，面对生成的问题，连自己感觉一知半
解,困惑不已。看来只有不断的给自己注入科学的真源，辨清科学与伪科学的区别，同时丰富自己的科学知识才无愧于科学老师的这个充满挑战与荣耀的称呼。
《科学终究是什么》一书中指出：“科学作为知识，科学作为过程，科学作为探究”这三个方面的关系是发展的关系，即前一个阶段是后一个阶段的基础。
书中提出：如果办理不好这些关系，其结果与其说是搞科学探究，倒不如说是在搞“剧本”！而我们当前的实践缺乏建立在本国问题研究上的事实根据。由于外国先进的教育理论或先进教材是经过了长达一个世纪的发展的结果。如果直接照搬西方的理论，不论是对学生，仍是对教师而言，都将是拔苗助长，最终是欲速不达。由此可见我们在一线讲堂上对教材教法的抱握、取舍、组织与引领，都将直接影响到科学启示教育的效能。作为科学教师，我们任重而道远，虽然要真实弄懂什么是科学的性质，还需要一个长长的反省适应过程，需要一段难过的磨练挣扎过程。但我们必须主动面对，因为我们肩负着科学启示教育的希望。
一、有感于科学假说
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“科学假说是对察看现象的一个假设性的解释，或许说是对提出的科学识
题的一个推断性的回答。而且，假说之后必然有考证的活动，经过严整才能成为
科学理论”。看了这段话，我以下面这个例子来说明自己对它的理解。
假说应当有一定的事实依据或科学依据。比方：在一次插花时，发现一种
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厥类植物的叶子上很齐整地排列着一些近似于蚕豆模样，长约
0。8
毫米，宽约
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0。2毫米的小黄点，在十几片叶子中有6片有这样的小黄点。于是，我们以看
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到的小黄点形状为事实依据，根据我们自己现有的认知进行了猜测，也是对“这是什么？”这个问题的一个推断性的回答。我们的猜测是：1、可能是一些小虫子产的卵。2、可能是这种我