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短文长教，尺水兴波
——《赫尔墨斯和塑像者》说课
教材解析
本文出自人教版语文七年级上册第六单元24课，属于教读课。这是一则寓言，选自《伊索寓言》。它篇幅短小，文字精练，线索纯真，故事情节通用下一个环节要学用的方法，这样的铺垫
是不着印迹的。需要指出，虽然我在本环节中点到了课文的文体，但今后的教学
并没有囿于文体，而是旋即从中跳脱出来，这是为了使阅读教学更具独到的视角
和广阔的空间。
梳理文意：扣“词”阅读。
本环节，我让学生用捕捉重点词的方法提取课文信息，以词带篇，梳理全文。
这个环节主要训练学生的归纳提炼能力。
经过这一篇课文的学****我希望学生掌握提取重点词这样一种新颖实用、合用面广的方法。在师生对话中，学生的讲话基本囊括了文中所有信息，学生在不断表达和倾听中一次又一次地检索课文要点、进入课文深处、寻觅课文细节、发现课文亮点，对课文内容自然有了比较透彻的认知理解，这也为下面的演读环节作好了铺垫。最后轻点一笔的“串词成句”活动，又提醒学生不同的归纳文意的方法，使学生深深受益。
生动诵读：扣“句”阅读。
本环节，我让学生有层次、有感情地朗诵课文，以读带析，两全其美。这个
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环节训练学生的品词论句能力和朗诵能力。
我对学生的朗诵指导属于“点穴式”，突出了细腻、精确、到位、实在的特点，让学生真实知道应当怎样读好课文、读美课文，而不单是记着了一些大而无当、不便操作的教条。学生经过朗诵，认识了课文的层次，认识了常有的段式，体味了一批重点句子的深故意蕴，推断了人物形象的微妙心理（这正是本课没有特意安排“评析人物”环节的原因）。这样的朗诵其实是紧张的思维活动，是特别经济的学法。而这些句子里赫尔墨斯的“三问”，既是本环节中的朗诵重点，又已经为下一个教学环节预埋伏笔。精彩的诵读为讲堂创建了生动的情境和浓烈的氛围，活跃了讲堂节奏，使整堂课动静联合，张弛有致，微波涟漪。在指导朗诵时，我还勾联了《咏雪》中的“笑”，并有机穿插了一些语文知识，如照应、频频等，使教学视野更加宽阔，教学内容越发丰美，创新了朗诵教学方式。
品析对话：扣“段”阅读。
本环节，我让学生集中眼光，选段精读，着重解析课文中对话描绘的片段。
这个环节训练学生的品析欣赏能力。
学生的讲话主若是一些零落的细节，而且比较片面，角度不够丰繁、思维不够发散，这反应出他们虽然察看仔细，但缺乏提炼归纳的抽象化、理论化思维。
这个时候，我格外着重和学生的对话，经过与学生的同样沟通，纠正、填补、深入、延长、归纳学生的观点，一步一步引导，一点一点熏陶，一笔一笔完善，不断向最后的结论聚拢。在本环节中，我还趁势勾联展示了《走一步，再走一步》和《陈太丘与友期行》中的对话描绘片段，让学生思维进一步地“向青草更青处漫溯”，让学生即学即用语文知识，集中火力，打破一点，掌握规律。其他，这个环节对对话描绘的品评，其实为下一个环节学生对课文写作特点的解析铺设了台阶——本文的写作技巧之一便是由对话展开。
探究技巧：扣“篇”阅读。
本环节，我让学生放眼全篇，开动脑筋，解析本文的写作特点。这个环节训
练学生的品析欣赏能力。
本环节任务对学生来说看似有较大难度，但我已经在此前作了铺垫，所以仍
有缓和的余地。一个是“大”铺垫，就是我在讲解《陈太丘与友期